“中国的地理差异”一章教材微观分析.pdfVIP

：整丝￡鱼： 垫垡塾直丛茎量丝星 ‘‘ 中国的地理差异”一章教材微观分析 ●蔚晓艳张卫青／内蒙古师范大学地理科学学院、内蒙古师大大学生地理实践创新实验室(010022) 一、分析教材地位和作用 本章是人民教育出版社八年级《地理》下册(2013年 10月第1版．2013年11月第1次印刷)第五章“中国的地 理差异(第1～6页)”的内容。 本章主要讲述两部分内容：地理差异显著、四大地理 区域。在八年级上册学生已学习中国地理的总论部分，下 册讲述中国地理的分区。本章内容既是对中国地理总论 部分的总结，又是对中国地理分区部分的引领，目的是使 图1 学生能顺利地过渡到中国地理分区学习。 2．分析教材内部联系 二、分析知识结构及内外部联系 (1)知识间内部联系。第一部分主要讲述我国地理环 1．分析知识结构(图1) 境差异很大以及重点讲述“秦岭一淮河”一线的地理意 北多地空气严重污染，特别是石家庄污染指数“爆表”，被 活化情境中不同学生参与度不同。作为教师，要做到适时 人们戏称为“人间仙境”，雾霾对人类健康造成极大危害。 地调控这种不平衡。关注每个学生，且生活化情境的创设 课后请学生从地理角度探究分析雾霾天气形成的原因、 面对不同程度的学生要适当改变，把握好难度与技巧。争 危害以及应对措施。学生可查阅相关资料，或同学间交流 取让每个学生在教师创设的生活化情境中，感同身受，产 讨论，进而引发他们对环境保护的思考，将环保意识与实 生共鸣，激发地理学习兴趣，主动参与其中，不断提出问 际生活相结合，树立更加强烈的环保意识。 题并解决问题，学习到新的地理知识。在这一过程中，学 二、创设生活化情境需注意的问题 生体会到地理课程的乐趣，解决问题后获得成就感和自 1．注意与教材内容结合 信心，进而发展为对地理学科的喜爱。 生活化情境的创设要依据教材内容和客观事实，避 3硅意手段具备多样性 免在生活化情境的创设中让生活细节充满整个课堂，为 在地理教学中创设生活化情境，将地理知识与实际 了生活化而生活化，为了情境而情境，失去课程的地理性 生活相结合，是为吸引学生的学习兴趣，探究欲望，成就 和整个课程的价值。教师要依据教材内容，正确理解地理 高效课堂。但如果教师不懂得改变创设手段，一味地创设 课程的内涵，不断挖掘符合学生认知水平的生活化情境 同种形式的生活情境，也会使学生乏味。所以教师要不断 素材，让每一次生活情境的创设具备时代气息，激发学生 提高身素养，满足学生需求，抓住学生眼球，让生活化情 学习欲望。 境的创设多姿多彩，成就高效课堂。 2．注意引导学生主动参与 生活化情境的创设手段多种多样，教师可创设生活 教师在实施地理生活化情境教学中要做到精心打造 问题情境，带动学生在情境中思考提出质疑，不断创新最 合适的课堂教学环境，并能在课堂活动的设计和实施过 后解决问题；巧妙运用多媒体创设生活情境，可播放视频 程中充分发挥启发、导引作用。特别是教学内容较多时， 将与生活有关的情境真实地展示在学生