说题有法生成高效--基于“学生说题”的高中历史练习讲评课型探索.pdfVIP

理论研究 新课程 NEW CURRICULUM 说题有法 生成高效 ———基于“学生说题”的高中历史练习讲评课型探索 陈晓芳 （浙江省杭州市萧山区第二高级中学） 摘 要 ：练习讲评是“教”与“学”活动中一个极为重要，但又往往受到忽视的环节。 绝大多数的练习讲评课，由于缺乏学生的积极、 有效的参与，最终沦为教师教“解题思路”与讲“参考答案”的展示课。正因如此，以为练习讲评课型的探索大有可为。通过对高中历史练 习讲评课现状的反思，以“生”成教学理论为支撑，尝试运用“学生说题”的方法，培养学生“乐学”品质，提升学生“会学”能力，从而提升 这一课型的课堂教学有效性。 关键词 ：练习讲评；说题；学会学习 课堂教学的课型泛指课 的类型或模型，是课堂教学最具有操 以上案例，反映了一个普遍 的现象 ，即高中历史教学过程中 作性的教学结构和程序 。 以教学任务作为课的分类基点，课可划 练习讲评存在教师主体低效经营问题 。 而翻开学生的一张张练习 分为新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等。 卷，一个个错题本 ，不难发 现学生历史习题的错 因主要为以下 高中历史学科课型受课程性质与学科特点的制约，一般有新 几种： 授课、复习课、讲评课三种 。 在多数教学研讨与展示活动中，我们 （1）基础知识掌握不准确 ，记忆模糊 ，时常打架，有些甚至没见过 。 2014 年 12 月某市“高中历史新课程培 2 ）书本中的辅助知识关注少。 更多接触的是前两者，如 （ 训暨说课评比活动”涉及必修一 的《新民主主义革命》和必修二的 （3 ）题目理解错误，重点抓错 。 2015 年某区优质课涉及选修四 4 ）审题能力、从材料 中获取信息能力欠缺。 《当代资本主义新变化》说课展示， （ 《第二次世界大战的扩大》课堂展示，均属于前两者。 （ 5 ）考试过程中学生的心理素质，包括细致审题、谨慎答题、 但事实上在高中历史教学中，适当的练习往往成为诊断学生 思路明确等非智力 因素。 学业水平和提高学生实践能力 的一种常用的教学检测手段，相对 细心分析 ，如果在每个错 因前加上一个主语 ，自然应该是“学 应的练习讲评课也是高中历史教学的一种重要课型, 但时常被广 生”。 既然是学生的做题出 了错， 为什么讲评时我们还会抛开学 大教师所忽视，使讲评成为教学过程中最薄弱的环节之一。 生，将主语换成“老师”？ 一、现状透视：表象与实效的反差 《普通高中历史课程标准》强调 ：“历史教学是师生相互交往、 教学案例 1：练习讲评课传统的教学过程 共 同发展的互动过程。 教学中应充分发挥学生的主动性……在问 师：同学们把试卷拿出来，我先把答案对一下…… 题探究过程中善于独立思考和交流合作 。 ”那么 ，不妨让我们做个 师：在这次考试中错误比较集中的是以下几个题…… 尝试，让学生来主导练习讲评课，即“学生说题”。 师：下面我们主要来讲这几个题目…… 二、说题演绎：实践与意图的分析 学生认真听、做笔记…… 所谓学生说题，即学生 当“主演 ”，用“说”的方式，说错题，说 案例 1 是常规的练习讲评课上教师通常采用的形式，即批改 错 因，说对策。 教师当“导演”，创设情境 ，课前分配任务，课中及时 后课堂对答案，就题论题 ，“唱独角戏”的授课方法。 呈现的现象