课后练习渗入教学体系的策略探寻.pdfVIP

2014年11月 语文教学通讯 Nov．．2014 第810卷第11期 BuⅡetiIlof V01．810No．1l Chi鹏∞L蚰gIlageTe∞hilIg ◆教学探索 课后练习渗入教学体系的策略探寻 钱蓉 (泰州市姜堰区实验小学，泣苏泰州225500) 摘要：课后练习是教材编著者为学生更好地解读课文，进行语言文字训练精心设置的内容，是教材的 有机组成部分。很多教师在教学中无视课后练习的重要价值和指导意义，这是对教学资源的严重浪费。从文 本解读、课堂教学、课后活动三个不同的雏度提出在锁定目标中把握教学重点、在不着痕迹中搭建语用平 台、在有效拓展中激活参与意识，从而让课后练习发挥其应有的作用，提升阅读教学的整体效益。 关键词：课后练习把握重点语用平台参与意识 中圈分类号：a523．2文献标识码：A文章编号：l∞4埘9712014)ll枷31—02 作者筒介：钱蓉(198l一)，女，江苏泰州人，本科学历，小学二级教师，江苏省泰州市姜堰区实验小学语 文教师。研究方向：小学语文课堂有效教学设计。 苏教版教材每篇课文后面都会结合《课标：》的 内容；2．用钢笔描红；3．读词语，注意带点字的读音； 理念、课文内容的特质以及学生的认识起点安排这 4．作为猎人，斯杰潘为什么没有开枪却悄悄离开了 样几种类型的练习：生字描红、词语积累运用、重点 湖边?5．用自己的语言描述一段齐心协力的劳动场 语句的感悟品析、文本核心主旨的体悟思索等。不 面。 难发现，这些类型的课后练习紧扣文本教学的重难 在课后练习中，苏教版教材几乎无一例外地将 点，有些甚至是对学习方法的直接提示。如果教师 读书、写字放在前面，这也在一定程度上向教师传 在阅读教学中能够充分将这些课后练习融人自己 递着这样的信号—叫塞两项语文的基本能力应该 的教学体系之中，就能够让学生有效地完成自主练 作为重要的训练项目贯穿语文教学的始终。而将其 习，实现阅读教学的低耗高效。 他习题的要求综合起来审视不难发现，他们既在揭 一、文本I鼻读时——镇定目标，把握教学重点 示课文教学的重点所在——天鹅集体破冰的过程， 在阅读教学中，不管是教学目标的设定，还是 还将文本语言的创作密码呈现出来，特别是关于天 重难点的确立，都可以从课文后面的习题中找到相 鹅集体破冰的场面描写，这也是学生感悟文本语言 应的注脚。这些题目有的在提醒我们要关注学生在 特点的价值点。尤其是第4题，教9币可以将其视为 阅读课文时可能遇到的障碍一容易读错的生字 引领学生走进文本的核心问题，教师可以稍加改 和容易混淆的词语，有的则通过核心主问题的揭示 动：究竟是什么感动了斯杰潘老人?扣住“喜欢打 为教师整体把握文本起到了至关重要的作用，有的 猎”和“挂了30年”之间的矛盾，激发学生的阅读期 则为教师提炼出语言迁移运用的价值点，确保了在 待，将学生的注意力聚焦到天鹅破冰的部分。鉴于 语文教学中进行语言文字训练的学科特性，有的则 此，笔者对本文第二课时的教学目标进行了如下预 昭示着对文本语言的感悟以及写法的习得等。 设： 如苏教版《天鹅的故事》课文后有这样几道题 1．紧扣5、6两个自然段，通过对核心词语的感 目： 悟品味、想象体验，感受天鹅团结奉献的品质；2．学 1．朗读课文，能用自己的语言描述天鹅破冰的 习第6自然段的写法