课堂教学中讨论法运用的条件——兼谈当前小学课堂教学中讨论法运用的实效性.pdfVIP

课堂教学 2013年第6期当代教育科学 课堂教学中讨论法运用的条件 ——兼谈当前小学课堂教学中讨论法运用的实效性 ●严丽萍 摘要：课堂教学中讨论法的运用颇为常见，然要取得实效，须把握讨论法运用的条件：一是教 师要有必要的组织能h和足够的*-4V时间，二是学生须有足以参与讨论的知识经验基础、思维能力 和语言发展水平，三是要有足以展开讨论的时间保障和空间构成。从当前小学教师的处境、小学生心 理发展水平和小学教学组织形式来看，小学课堂教学中运用讨论法，其实效性值得商榷。 关键词：课堂教学；讨论法；小学 讨论法是中小学常用的教学方法之一。在中小学 教师，取决于教师对课堂讨论的组织能力和准备状 课堂教学中，它虽不如讲授法和谈话法用得普遍，但 况。如果教师有足以驾驭课堂讨论的能力并有足够的 也不时可见，尤其在今天各式“公开课”、“示范课”中， 准备时间，那么讨论法就能取得较为理想的效果。 几乎无一不在。然每次所见之讨论法，总给人一种不 一直以来教师的职前培养和在职培训中。对课堂 尽然的感觉，尤其是小学课堂教学中的讨论法，常有 讨论组织能力的关注非常有限。尤其是小学教师的培 “为讨论而讨论”之感。之所以如此，其中一个很重要 养中，虽十分重视课堂教学设计和课堂教学组织的训 的原因是教师缺少对讨论法本质的把握，不能恰如其 练，但对其中课堂讨论组织的训练几乎没有，这或许 分地运用这种方法。事实上，课堂教学中运用讨论法 是因为我国中小学教学长期以来单向灌输的习惯，让 是有条件的，如果不能把握这些条件，讨论法的运用 人不自觉地忘却了对讨论应有的关怀，也有可能是小 非但不能达到理想的效果，甚至可能适得其反。 学教师培养中所需关注的东西太多，使课堂讨论组织 一、课堂教学中运用讨论法需要教师有必要的组 能力被推到了小学教师能力培养的边缘，还有可能是 织能力和足够的准备时间 小学教师的培养中缺少必要的人力、物力和环境支 讨论法是指在教师指导下。由全班或小组成员围 持，在课堂讨论组织能力的培养上“有心无力”……但 绕某一中心问题发表自己的看法，从而在相互启发中 不管什么原因，失却了对小学教师课堂讨论组织能力 获得知识的一种教学方法。【i】从这个定义可以看出，讨 有意识的培养，如何去期望小学课堂讨论法的运用恰 论法运用过程中，学生是主角，讨论主要在学生中间 当、有效?当然，小学课堂教学中讨论法运用的效果， 进行。但这决不是说教师可以缺席，相反，讨论法的运 不仅与教师的课堂讨论组织能力有关，还与教师的准 用过程中，教师不可不“在”。首先，讨论的问题是由教 备程度相关。然当今的小学教师，除教学任务之外， 师确定的。即便问题由学生提出，但一般须在教师认 “杂务”缠身。《中国中小学教师专业发展状况调查和 定有讨论意义和价值之下才能成为学生讨论的对象； 政策分析报告》显示，我国小学教师的每周平均教学 其次，讨论何时开始、以何种方式开始、采用何种组织 工作量为13．0节。若不考虑学科差别，以常规的备 形式等，大多由教师决定；再次，学生讨论过程中，由 课、上课和作业批改时间之比“1：1：1”“计算，我国小学 于种种原因，常常会出现“缄口无言”的尴尬和“离题 教师的纯粹教学活动用时，是平均每周26．01小时， 万里”的窘境，需要教师的点拨和指导；最后，讨论有 如按5天工作制，平均每天5小时多一点。但许多研 始也该有终，而讨论何时结束、以何种方式结束，其决 究报告和报道称．我国小学教师平均每天实际工作时 定权也在教师。可见，讨论法运用过程中，教师起着主 间在8小时以上。有的甚至超过10小时。【21这就意味 导性作用，讨论法运用的成效，在很大程度上取决于 着小学教师除教学之外，还承担着大量其它工作。在 严丽萍／常熟理工学院人文学院 一22一 当代教霄科学2013年第6期 课堂教学 这些工作中，有常规性的班级管理、学生课外活动的