论课程规划的文化学基础.pdfVIP

课程探索 煳年第一期鬻嘲黼滞 论课程规划韵文化学．基础 ●丁念金 摘要：作为课程构建的宏观层次，课程规划需要文化学基础。Itl为课程具有文化性质因而需要 文化自觉，而文化学角度的研究是文化自觉的重要途径。文化的范围很广，因而课程规划的文化学研 究范围很广。当前中固课程规划面临的文化学问题主要有：中华文化振兴问题’；文化继承与创造的关 系iwq题；多元文化问题；文化整合问题。课程规划视野中的文化学研究应该特别注意：要整合多种文 化理论；对文化现象要有一个全面而深入的把握；要有合适的文化立场；要用发展的眼光来研究文 化。 关键词：课程规jl}l；文化；文化学；文化学基础 课程规划(curriculum pklIIiIlg动词)是对课程进课程规划是课程构建的典型层次之一，而课程具 行较长期的、全面的、系统的筹划的过程，这种过程的 有文化性质，需要文化自觉，这已得到广泛的认可。课 结果，是形成一个课程规划(名词。在我国称为“课程 程的文化性质主要表现为如下几个方面： 方案”、“课程计划”、“教学计划”等)。课程规划的研究 其一，从某种意义上讲，课程属于文化范畴的一 需萋从多个学科角度进行，其中一个极重要的角度就 个领域。人们已经普遍认识到，文化是一个极为广泛 是文化学角度。本文就意在探讨课程规划的文化学基 的范畴，它涉及到入的整个社会生活，涉及到入所创 础。 造的一切，或者说，“整个人类化的累积过程”离，都可 一、课程规划需要文化学基础 归入文化范畴之内。课程是人类社会生活的一个领 课程规划是课程构建的宏观层次。课程具有文化 域，当然也是文化的一个领域。 性质因而需要有文化自觉，文化学角度的研究是文化 其二，课程受大文化的深刻影响。综合国际上众 自觉的重要途径。因此，课程规划需要文化学基础。 多相关研究来看，课程具有四大要素，即学习目标(通 (一)课程规划是课程构建的宏观屡次 常称为“教育目标”)、学习内容、学习方式、学习评价， 什么是课程?对此，人们说法很不一致。我们认 无论在课程规划、课程标准还是在教材层次上，都需 为，课程是在文化传承与发展进程中对学习的系统化 要对这四大妻素做系统化的构建。这四大课程要素都 预设，是一种教育构建。这一定义可以做如下几点分 受整个文化的深刻影响：学习目标直接体现二_种价值 析i其一，课程从本质上讲是用于学习的；其二，它是 体系，而价值体系是文化精神的核心；学习内容韵主 对学习的一种系统化预设，，即具有鲜明的预设性质， 体是文化内容和形式的精选和浓缩；学习方式是行为 这就区别于教学，因为教学是教育的实际展开【t】的基 方式的一个领域，而行为方式是文化的一个侧面；学 本途径；其三，课程与文化传承及发展直接关联；其 习评价的灵魂是价值评判，而价值是文化精神的核 四，课程是一种教育构建，教育构建的其他侧面有师 心，而且价值评判活动也是在整个文化环境中进行 资构建、教育制度构建、学习环境构建等。我们可以将 的。 课程这个侧面的教育构建称为。课程构建”。 其三。课程本身是一个文化生产与再生产的过 课程构建有三个典型的层次；一是课程规划。这 程：文化具有连续性和可变性，在这种连续性和可变 是宏观屡次；二是课程标准，这是中观屡次；三是教材 性的文化中，课程起着重要的作用，即参与文化的生 (现在有人称为“学材”)，这是微观层次。课程规划在 产和再生产，促进文化的传承，同时促进文化的发 整个课程构建中起着制高点的作用，它是课程标准构 展闭。课程作为文化生产和再生产的过程，首先表现为 建和教材构建的重要依据。应该集中体现课程的基本 人的培养，以人为载体整合各种文化，传递和创造文 理念，展现课程的总体思路。 (二)课程具有文化性质因而需要文化自觉 的课程文本，不但体现了文化精神，而且其本身就是 丁念,@iI--海师范大学教育学院教授、博士生