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　　略谈完成教师信息素质的螺旋上升的途径----教育范文论文 --略谈完成教师信息素质的螺旋上升的途径 由于这些远程教育所独有的特性，对远程教育教员的信息素质有更高的、更特殊的请求。由于只要提升了信息素质，远程教育教员才干更好的分离远程教育的特性，将学问更圆满的传授给学生，而学问螺旋理论为我们提供了这样一个根底，用学问螺旋理论去指导远程教育教员信息素质的提升，具有重要的理想意义。 1.远程教育的定义及特性 远程教育从产生开展到如今，在概念的界定上不断处于紊乱之中，本文援用的定义是国内较权威的远程教育学者丁兴富教授于1988年给出的定义：①学生和教员在时间和空间上处于别离状态；②以现代教育技术为根底的媒体教学占有主导位置；③有组织的系统工程；④自学为主、助学为捕；⑤在学生和教员之间存在着某种方式的双向通讯和反应机制［1］。从以上的定义中，精炼出远程教育的以下特性：①交互性。这种交互性表现在人机之间、教员与学生之间、教员与教员之间互动的特性。②开放性。开放性打破了传统的教学形式，学生能够选择在恣意时间的恣意地点选择恣意的教师上恣意的课程，完成了时间与空间的双重开放。③共享性。在网络上师生能够运用各种优质的教学资源，彼此能够分享更多的材料、获取更多的学问，大大地进步了资源的应用率。 2.远程教育教员信息素质方面存在的问题 赵静以为：信息素质普通来说可从信息观、信息学问与信息才能3个方面来进步［2］。信息观需求不时的转变、不时的完善，它保证的是主体才能发挥的需求和观念，而观念为才能作用的发挥提供指导和目的，是才能发挥的动机与前提；信息学问保证的是主体才能发挥所需求的学问储藏，给予才能的是技术与学问的支撑。两者都存储与发自主体内在，因此对才能的作用是耐久的。信息观和信息学问程度较好，对才能的发挥将起积极推进作用；反之，程度较差对才能作用发挥的支持力度将会相对削弱。在相关调查中，我们对西南科技大学的34名远程教育教员停止了问卷调查，结果显现，远程教育教员的信息素质主要还存在以下问题。 2.1信息观念单薄 信息观是人们用信息系统获取所需信息的内在动因，包括人们对信息在社会开展中的性质、位置、价值和功用及其与社会其他要素互相联络、作用的认识与反响，是由人站在信息的角度对客观世界及其运动规律笼统、代写毕业论文概括、总体性的认识、了解、感受，从而构成的一种人生观、价值观与行为观。但是在远程教育的教学活动中，传统教育简单数字化的想法普遍存在，在教学过程中仍然“沉浸”于传统课堂教学形式，网上教学活动展开的不活泼，无法真正意义上的开放；同时远程教育教员在发挥本人人格魅力方面还存在很大艰难，大局部教员不断都表现欠佳，与学生的互动不充沛，至今还认识不到与学生互动学习、分享学问的重要性。 2.2信息学问控制缺乏 信息学问是应用信息才能必备的根底与前提，包含信息技术学问、信息查询学问、信息系统学问与网络学问等多方面的学问。在远程教育中大局部教员都具有比拟扎实的专业学问，但是对教学设计的学问方面还存在严重的缺乏，对多媒体、网络教学应具备的根本学问不能很好的了解与储藏；学问储藏不够充足就无法有效的与学生展开互动，同时也会影响到远程教育开放性与共享性的完成。 2.3信息才能差强者意 信息才能是指经过控制一定的办法和技巧能精确、快捷获取、接纳、组织所需信息的才能，是信息素质的客观表现，它包括对信息查询的战略、办法、技巧的控制与对所获取信息的综合、评价与重组才能。此才能是取得学问信息的才能，能够协助人们从传统的学习方式中转变，从“学会学习”到“会学习”，是创新性应用学问所不能短少的才能。远程教育教员在网络应用技术方面相对单薄，大局部教员受所学专业的限制，计算机应用才能普遍普通，大局部教员只控制了简单文字处置与编辑的根本办法，在面对网络应用障碍时比拟被动，从而影响网上教学活动的展开，对信息的搜集、整理、加工、以及剖析也普遍存在影响。信息才能缺乏则与学生展开互动的方式就要受限，对学生的培育就无法到达个性化的目的，同时在共享信息的时分也会遭到障碍。信息时期的快速开展为教员提出了更新学问和观念，快速积聚信息学问，不时进步信息技术与才能等等各种请求。这不只需求良好的信息认识与信息观念，而且要有一定的信息学问与信息才能。请求具有可以搜集、加工、整理、存储、应用所获取的教学信息以及具备有一定的教学设计才能。因此，具有学问传授与效劳双重担务的教员其本身信息素质的上下直接影响着远程教学的质量，也将直接影响学习者可取得的资源的质与量以及终身学习所需求具备的信息素质程度。 3．远程教育教员信息素质问题的学问螺旋剖析 3.1远程教育教员信息素质学问双螺旋模型 学问螺旋对远程教育教员信息素质的提升存在着极大的指导性意义。刘娜以为它包括4种根本形式［3］。一是社会化：又名潜移默化，是