校长能力对教师团队发展影响的研究—人文价值教育视野的体悟与分析.docVIP

　　校长能力对教师团队发展影响的研究—人文价值教育视野的体悟与分析----教育范文论文 --第一章 绪论 第一节 选题缘由 一、校长发挥领导力的终极价值选择 随着基础教育课程改革的深入，社会公众对学校和校长的关注和要求越来越高。一个好校长就是一所好学校，校长是学校的灵魂人物，这已是被大家广泛认可的事实，校长领导力的高低，直接影响着一个学校的稳定，发展和创新。在学校的教育活动中，教师发展是学校发展的关键，校长领导学校的核心工作之一就是促进教师的专业发展，帮助每位教师得到发展，校长发挥领导力的终极价值就是为了学校内“人的成长与发展”①，教师的发展作为学校发展的一部分，理应受到校长的重视，校长作为教师专业发展中的“重要他人”，对教师的发展起着重要作用。以“人的成长与发展”为价值取向，就要求校长在领导过程中，真正尊重教育规律，重视教师的专业成长与发展潜能，关注教师的自尊、成就、交往、幸福感和价值实现。 二、教师专业发展的现实要求 由于教育的动态性和拓展性，教师专业发展过程是教师自我提升的一个可持续发展过程。根据我国教育现代化的要求，教师专业发展是教育发展的必备条件，教师专业发展正受到社会各界，尤其是中小学教师的广泛关注。目前我国教师队伍庞大、专业情况复杂，多数教师长期处在教育教学第一线，缺少重新接受专业学习提高的机会，面对不断出现的新教育理念、教学理论以及现代化教学技术，感到束手无策，无法系统学习，这已成为提高中小学教育质量的障碍与瓶颈。在解决这个问题的过程中，本研究将从人文价值教育视域的角度出发，重点研究校长的人文价值素养和领导力，对教师专业发展会产生哪些方面的影响。 .............................. 第二节 研究意义 我国目前关于校长领导力的研究还处于起步阶段，教师专业发展的研究相对较多，然而对校长领导力及其对教师专业发展影响的研究少之又少。在人文价值教育背景下研究校长的人文价值素养和领导力，以及其对教师专业发展的影响，就是一个比较新的视角，这有利于我们对校长领导力的形成有更加全面深入的认识和理解，从而明确校长职责。同时也有助于校长提高学校教师专业的发展，促进学校全面发展。 人文价值教育是一种在全世界有重大影响的教育主张和实践。它起源于印度，目前在全世界大约有170 个国家和地区已经建立了“国家人文价值教育学院”（International Institutes of Sathya Sai Human Values Education），包括我国香港和台湾地区，只有中国大陆尚未建立。 在新一轮课程改革“开发各种课程资源”，提高教育教学质量的要求背景下，2000年开始，华南师范大学与香港国际Sathya Sai教育学院一起，与广东省曲江县（现在的韶关市曲江区）教育局合作，开展了为期四年的“广东省学校人文价值教育课程开发”的项目，经过评估，项目收到了比较好的效果。于是，“国际人文价值教育学院”与华南师范大学课程与教学系商定，继续在我国大陆推展“人文价值教育”的开发项目。 2006年6月，香港国际 Sathya Sai价值教育学院、华南师范大学课程与教学系、青海师范大学以及西宁湟中县教育局确定合作进行“青海西宁学校价值教育课程开发”项目。经过一年多的实践和研究，青海项目取得了很大进展，人文价值教育课程开发获得了巨大的成功，合作各方都一致肯定了本项目的积极作用和重要意义。 ............................ 第二章 文献综述 第一节 校长领导力和教师专业发展概念界定 一、校长领导力概念界定 （一）校长 本研究将校长领导力界定为校长在实现学校愿景、推动学校发展的过程中影响全校教师、员工和以学生为代表的利益相关者的能力,以及与全校教师、员工和以学生为代表的利益相关者之间的相互作用⑥。 （二）教师 1993年10月通过的《中华人民共和国教师法》，第一章第三条对教师的概念做了清晰的阐述：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。这是我国历史上第一次以法律的形式对教师职业的专业性质作出明确界定。这一界定，体现了教师职业的性质：第一，教师职业是一种专门的职业，教师是专业人员。其次，教师是教育者，教师也是促进个体社会化的职业。 2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师被归属于“专业技术人员”一类，充分体现了教师职业的专业性质。然而专业是一个历史的范畴，各个专业的产生、形成和发展都有一个过程，从这个意义上说，教师职业无疑是一个“形成中的专业，即存在一个“专业化的过程。刘捷认为“教师专业化，主要指教师在整个职业生涯中，通过专业组织进行终