对双语教学一类形式的民族小学《汉语》教学师生之间言语交流进行研究——以甘南藏族有治州小学为例.docVIP

　　对双语教学一类形式的民族小学《汉语》教学师生之间言语交流进行研究——以甘南藏族有治州小学为例----双语教学论文 --第一章课堂师生言语互动情况调查 一、研究对象介绍 研究选取甘肃省甘南藏族自治州小学为基本研究对象,该小学是当地双语教学一类模式学校中非常有代表性、教学质量较好的学校,是以一类模式班级为主,同时拥有普通类模式班级,学制六年的藏族小学。目前学校共拥有26个班级,一类模式班级有18个,普通班级有8个。学校拥有教职员工90多人,在校学生有87%左右是藏族学生,大部分是本市人,还有州内其他地方的350人,州外的多20人。 考虑到六年级学生相对于低年级学生有较好的汉语水平和汉语理解能力,为得到更为真实有效的研究结果,选取该校六年级两个一类模式班级的学生和汉语教师进行为期一个月的课堂观察。两个班级共有学生多110人,全部为藏族,从农牧区、附近村子来的普通孩子较多,也有少量干部子女,汉语水平参差不齐。汉语教师分别是教师女,六三班汉语教师,国家普通话等级考试二级乙等水平,藏族,二类模式学校学习背景,甘南某高校藏语文专业毕业,会说藏语,会写藏文,从教二十一年,高级教师。教师女,六四班汉语教师,国家普通话等级考试二级乙等水平,藏族,普通类学校学习背景,甘南某师范类高校毕业,会说藏语,会写藏文,从教十三年。 二、研究工具介绍 弗兰德斯互动分析系统是著名的教室观察系统,它运用一套代码系统记录教室中的师生言语互动情形,分析教室中的师生言语互动行为。虽然这一系统是以普通类课堂的师生为研究对象,并不是针对民族地区双语教学课堂设计的,而且在运用过程中也存在一些不足之处,但是对研究藏族地区双语教学一类模式班级汉语课堂的师生言语互动情况有很大的借鉴作用。 弗兰德斯将教室中所有的师生言语互动行为分为10个类别其中1至7为教师对学生的言语类型,8至9为学生对老师的言语类型,第10类为教室可能出现的安静或混乱。课堂观察人员观察教室目前发生的言语互动行为,选择适当的代码记录下来,每三秒钟一记一次,速度保持稳定,形成课堂教学师生言语行为类型记录表见,再运用系统内其他方法做进一步分析,本研究重点运用的是比率分析法,但是根据需要,有些项目有简化。 第二章课堂师生言语互动因素分析 了解了课堂上师生言语互动的情况,研究将通过问卷和访谈的方式对造成这一情况的主要原因做具体的认识和分析。 问卷的具体操作过程实行整班抽样,两个班级共有学生人,发放问卷114份,回收114份,有3份漏答,有效问卷111份。为了得到更为真实可靠的数据,在学生填答问卷的过程中,两个班级的汉语教师会对学生不懂的地方及时进行讲解,辅助其完成问卷。访谈分别选取六年级两个班级的汉语教师和六名学生代表,以及学校主管教务的副校长、甘南某高校成教学院培训科科长和教育系主任助理等,与他们就本研究的相关问题进行沟通和探讨。六名学生中有四名男生,两名女生,具体情况见附录。现将具体的因素分析结果呈现如下： 第一节教师言语调整方面 通过问卷调查,学生反应基本能够听懂教师所说的汉语,但是存在一定理解困难的比例小部分不能、大部分不能、完全不能占到42%（见图1）,可见教师和学生用汉语交流还不能达到完全畅通。造成这一现象的主要原因是教师言语调整策略运用的失当,以下会从教师的汉语语速、教师所说的汉语难度、教师是否重复所说过的汉语内容和教师是否用母语辅助汉语教学四方面做进一步说明。 一、教师所说汉语语速 问卷调查显示,有23%的学生明确表示想让教师在汉语课上尽量说得慢些,66%的学生持无所谓的态度（见图2）,答问卷时,有几个活跃的学生高声告诉其他同学选择“无所谓”选项,可能是同学之间的干扰导致选择“无所谓”选项的学生较多。学生访谈显示,即使是汉语学习成绩较好的学生有时也会觉得教师汉语说得快,说明教师在汉语课上没能根据学生的反馈及时调整言语策略,没有适当放慢语速,造成师生言语互动效果不佳。 学生访谈实录：问：觉得老师汉语说得快吗？学生E：还行。问觉得老师汉语说得快吗?学生F：有点儿。 二、教师所说汉语难度 问卷调查显示,有23%的学生明确表示想让教师在汉语课上用尽量简单的句子教学,62%的学生表示无所谓（见图3）,原因可能同样是同学之间的干扰。通过访谈,学生表示希望教师在教学中用尽量简单的汉语句子,帮助自己理解,尤其是对于汉语水平较低的学生来说,复杂的汉语句子学习和理解起来会比较吃力。教师访谈中,教师也反应略高于学生汉语水平的言语输入在课堂上运用得较少。因为要照顾学生的汉语水平和理解能力,又考虑到汉语语法和藏语语法相反使学习难度加大的情况,教师认为应该首先保证学生理解教材上的内容,掌握基本的汉语字词,不能要求太高。但是这样可能会造成学生因为缺少复杂的言语输入而对言语的理解只能停留在表面,言语输出也会相应减少或缺少实