注重“过程指导”的写作教学实践与反思——以初一写作训练为例.pdfVIP

第17卷第1期 宁波教育学院学报 V01．17No．1 2015年2月 JOURNALOFNINGBOINSTITUTEOFEDUCATION Feb．2015 注重“过程指导的写作教学实践与反思 ——以初一写作训练为例 王燕琼 (宁波市李兴贵中学，浙江宁波315000) 摘 要：作文教学中以“过程指导”为主要方法，来设计作文教学训练课，实施“课堂上依托教材，重写作方法的指导 和整理，课后重写作的反复训练和修改”，以此来达到学生写作能力提升的目的。 关键词：依托教材；方法指导；设计“阶梯”；反复训练 中图分类号：G633．34文献标识码：A 文章编号：1009—2560(2015)01—0120—04 作文教学一直是一线教师教学的重点和难点。学习了郑桂华老师一系列的‘：写作教学重在过程指 导”的理论与课例，笔者也开始尝试：对象为初一学生，作文教学中以“过程指导”为主要方法来设计作 文教学训练课，开展“课堂上依托教材，重视写作方法的指导，课后重视写作的反复训练和修改”模式 的训练课，以此来达到学生写作能力提升的目的。 笔者尝试把初一学生作文的训练指导重点放在描写能力和语言锤炼的提升上。对于初一的学生 来说，都知道“描写”。但对于很多学生，特别是作文“平平”的学生，很多时候的“描写”都是“普通的，平 平的，甚至是抽象的，不到位的，不生动的”。很多学生的描写“文字单一”，没有“血肉”，所以这样的描 写直接导致文章“平平”，难以更好地表达自己的意图。对于这样的“状态”，教师进行描写方法的指导、 思维和想象能力的提升、技巧的训练，帮助学生把人物写鲜活，写丰满，写立体，让人物“站立”起来，把 景物写生动，写具体，写得有诗意，让景物生列美好起来。这样，他们的“文章”才能“亮丽”起来。描写和 语言是一篇文章最基本的要素。基于年级来看，初一的学生经过小学五六年的写作尝试和训练。已经 有了一定的写作基础。到了初中应该有一个更明显的写作攀升，这就要求教师为他们构建“平台”和搭 建攀升的“阶梯”，更是为初二指导训练文章结构、选材立意、抒情和议论、详略和技巧等，做好充分的 准备，为初三各种文体的训练、材料的积累、审题应试作文的训练，做好充分的铺垫。 所以在将近一年的时间里，笔者进行了一系列的描写和语言方面的作文训练课的教学尝试。例 如：“妙笔生花”——景物描写的训练课；“一步一景”——写景文章的训练课：“让人物更鲜活”——人 物行动和心理描写的训练课；“你是唯一的”——人物肖像和语言描写的训练课：“红花绿叶”——正面 描写和侧面描写的训练课；“让你的文章文采飞扬”——语言锤炼训练课；等。 训练课的总体构想是：充分挖掘现有的教材内容，依托教材，让学生通过对名家名篇和课文的再 次体会和学习，能自己提炼、概括出各个写作训练点的方法，教师适时进行方法的再整理和总结。这样 学习到的写作方法更加“水到渠成”，学生也更有直观的认识。训练课中设计“好玩有趣”的作文训练题 目，在学生原有的习作上反复地进行自我修改，尝试课前写，课中写，课后写，让学生有一个感觉自己 写得更好了的过程，让学生自我意识到“方法”的重要性，增加学生对使用“方法”后的“成就感”。 一、充分依托教材进行方法的指导 (一)教材是最好的写作训练的“范本” 例如在“让人物更鲜活”人物行动和心理描写的训练课中设计了三个教学环节：1．导入和激发。2． “动作描写”阅读示范和“心理描写”阅读示范。3．实战演习。其中第二个环节阅读示范中设计让学生通 收稿15t期：2014—12—31 作者简介：王燕琼(1978一)，女，浙江宁波人，中学一级教师。 120 王燕琼：注重“过程指导”的写作教学的实践与反思 过感受学过的课文中的动作描写和心理描写，来自己总结出动作描写的方法和心理描写要注意的点。 在“动作描写”阅读示范中我选了3段课文的事例j分别是： (1)我即刻伸手抓断(折断)了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷(扔)在地下，踏(踩)扁了。(鲁迅 《风筝》) (2)老斑羚的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大