悦纳教育哲学视域下的活动方法指导——以综合实践活动“走近自然灾害”为例.pdfVIP

悦纳教育哲学视域下的活动方法指导 ——以综合实践活动“走近自然灾害”为例 谢兆飞 (江苏省灌南县实验小学，225000) 摘要：悦纳教育，是关注学生生命成长的教育。是让学生愉 悦、主动地吸纳新知识的教育。它是一种教育理念，更是一种对教 育的哲学思考。悦纳教育哲学视域下的综合实践活动，注重让方法 指导成为学生的迫切需求，让方法探究成为学生的亲历过程，让思 维碰撞成为方法提升的基石，让迁移应用成为能力形成的保障。 关键词：悦纳教育综合实践活动方法指导 “悦”，是指高兴、愉快；“纳”，是指接受、 一、让方法指导成为学生的迫切需求 包容、吸收。“悦纳”，即愉悦地接受。所谓 综合实践活动的悦纳式教学中，让学生 悦纳教育，就是关注学生生命成长的教育， 充分感受对活动方法的需求，是开展方法指 是让学生愉悦地、主动地吸纳新知识的教 导的先决条件。方法指导的效果如何，取决 育。它是一种教育理念，更是一种对教育的 于学生在方法学习过程中的投入程度；而学 哲学思考。悦纳教育哲学视域下的教学，我 生在方法学习过程中的投入程度，又取决于 们称之为“悦纳式教学”。综合实践活动课 他们对所学方法的必要性的认识程度。只有 程的悦纳式教学，关注对学生实践方法的指 当学生觉得需要了解和掌握某种实际的方法 导，让学生在实践中自主质疑、自主探究、自 时，方法指导对于他们而言才是有意义的。 主提升，掌握独特的生活实践能力，从而达 所以，教师要引导学生充分认识所学方法的 到“自主吸纳，愉悦生长”的目标。 实际价值，激发学生掌握方法的内在需求。 本文以综合实践活动“走近自然灾害” 例如，在信息化时代，人们获取信息的渠 为例，探讨在综合实践活动中悦纳式教学的 道更为广泛、方式更为快捷，发生在全国乃至 具体实施。 世界各地的自然灾害均能通过网络媒体更为 2014年第1期 教育研究与评论·小学教育教学 直观地展现在人们面前，相关的信息报道也 壁”，效果不理想，纷纷向我“求救”。在学生 迅速传播。自然灾害以其偶发性、不可控性 的主动需求下，我才开始采访方法的指导。 和巨大的破坏力，对人们的生产生活乃至生 采访中，关键是确定“问什么”——即采 命安全构成了巨大的威胁。这些人类共同面 访提纲的制订与问题的设计。在学生尝试提 对的热点问题，很自然地成为学生关注的 问之后，教师要引导他们进行小组合作，对所 话题。 提问题进行细致的分析、比较、改进，了解问 基于这一背景，我在小学中年级段设计 题设计的依据、要求和评价标准，掌握设计采 了“走近自然灾害”主题实践活动。我们发 访问题的基本方法。其中一个小组的采访问 。 现，学生对各类自然灾害已有一定的认知，但 题设计如下： 具体到每一类自然灾害形成的原因