阅读高度决定解读深度——《今生今世的证据》研读指导的行走方式.pdfVIP

阅读高度决定解读深度 一一《今生今世的证据》研读指导的行走方式 吴国锋 (江苏省南京市金陵中学，210019) 摘 要:阅读的高度决定文本解读的深度。文本解读原本是教 师应做的事，但若不引导学生思考，不开展个性化阅读，学生独立面 自 对陌生的文本自主解读时，定会游移而无助。《今生今世的证据》一 课的教学，便从学生原疑起步，启发学生带着问题对文本进行再读 与思考，再追加拓展设问，进一步引导学生紧扣文本，走进作者生 活，体悟作者情感。 关键词:文本研读指导行走方式 本，学生在自主阅读的基础上，共提出 105 个 行走预设 问题: 《今生今世的证据》在苏教版高中语文教 1.我真的看见过大地深处的大风?为 材必修→中列为自读课文。教学目标是:通 什么能看到大风? 过阅读，体悟、领会作者的家园情结。考虑到 2. 如何理解风穿过一个人慢慢松开的 当下学生对作者的生活体验缺乏真切的感 骨缝，把所有的风声留在他的一生中? 受，执教前预设了三个步骤z 学生质疑、文本 3. 作者第 4 段写到月光，用意何在? 探究和拓展设间。 浸到事物的背面用了什么手法? 第一个步骤z 学生质疑。 4. 那时我就知道一个土坑漫长等待的 在预设课堂教学的行走方式前，关于文 是什么。到底等待什么? æ13 年第 12 期 教育研究与评论·中学教育教学 噩田国. 5. 文本提到的证据有哪些?作者为什 存(虚)即精神证据之难以见证，剖析物证与 么列举那些细微事物作为证据? 精神相互依赖之关系。作者与证据之间的 6. 一个人内心的生存谁又能见证?与 关系贯穿全文，这也是解读文本、理解文本主 前文寻找证据有矛盾吗? 旨之关键所在。 7. 作者怀念的是失去的家团，还是流逝 拓展设间由教师追加。一方面，是为 的时光中的自己? 了解决问题;另一方面，是为了进一步引导 8. 当家国废失的家园指什么? 学生紧扣文本，走