由说促写 对话引领——小学习作指导课探析.pdfVIP

第11期 福建教育学院学报 NO．11 2015年11月 JOURNALOF FUJIANINSTITUTEOFEDUCATION Nov．2015 由说促写 对话引领 ——小学习作指导课探析 黄明顺 (东山县陈城中心小学，福建东山363403) 摘 要：习作教学应当面向儿童，面向儿童的生活，遵循从口头言语向书面言语发展的言语规律，在对话 交流中指导学生学会写作、学会做人。因此，习作指导课在内容上应与口语交际一同实施，在教学实施中应以 打开学生的“话匣子”为关键，在指导方式上应坚持在对话中引领。 关键词：习作指导课；由说促写；对话引领 中图分类号：C623．2 文献标识码：A 习作指导课是以单元习作训练项目为主题开展的 论或补充)；然后请同学们以自己想说的话为基础，写 有计划、有系统的习作集中教学活动，是小学习作教学 一篇短文；接着请同学们谈谈编辑自己的作文集的构 的核心途径。因此，构建高效而有活力的习作课堂是 思(选材、书名、装帧设计等)；最后教师总结。由说人 小学作文教学改革与创新的关键课题。 手，由口语交际人手，课堂上学生把自己的经验与感受 一、内容：习作与口语交际一同实施 充分表达出来，与同学们分享，思维在交流中碰撞出火 人教版语文教材各单元训练中，习作与口语交际 花，同学们很快写出了自己的写作提纲。 或分开或合并，但大都注明“在口语交际的基础上”进 二、关键：打开学生的“话匣子” 行习作。这个编排方式充分体现了“写作教学应贴近 贯彻促进自主主动、面向生活的新课程理念，打造 学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关 思维灵动、主动言说的习作课堂，关键在于应善于打开 注现实，积极向上，表达真情实感”的新课程理念，也 学生的“话匣子”。 反映了由说到写的言语发展规律。因此，一般来说，应 (一)创设自由、宽松的互动氛围 将习作与口语交际两个训练项目结合起来一并实施， 教师要发扬教学民主，亲近学生，重视走下讲台， 以达到融合联动、相得益彰的功效。 “蹲下身子”，以大朋友的身份与学生平等交流；对于 有时，单元训练中的习作主题与口语交际在内容 学生的发言，要有赏识的心态，多表扬，多鼓励，着力把 上也可能不相关，或者仅有习作一个项目，但习作指导 学生的积极性、主动性调动起来。一堂课，时间有限， 的设计与实施却不能忽略口语交际。让学生说起来， 能发言的人只能是寥寥几个，怎么使全班同学都参与 应是习作指导课一般性的基本策略。例如，六年级下 到自主的学习过程呢?根本的方法是引导同学之间的 册最后一次习作训练有两个内容：一是自由选题写作， 对话。课堂上这种交流，不但可以在全班层面进行，也 一是编一本自己的习作选。这两项都与该单元的口语 可以通过小组、同桌之间进行；既可以围绕口语内容进 交际项目无关。对于小学阶段的最后这一次习作训 行交流，也可以针对作品进行交流；既可以通过诘问、 练，笔者是这样安排的：首先由多媒体回放班级活动录 补充的方法进行，也可以通过辩论、采访等形式来进 像和照片；其次让学生谈谈毕业前想对母校、老师、同 行。通过多个层面的平台与形式，便可以实现更广泛 学说的一句话(推选五名同学上台发言，其他同学评 的参与与互动。 收稿日期：2015—10—09 作者简介：黄明顺(1971一)，男，福建