引导质疑 学习数学思维方法.pdfVIP

式 生 l：我们可以猜。 - 数学教学中，教师如果能巧妙i殳疑，引导 一 ． 师：猜．也得要有根据。 I 学生质疑解疑，就能有效发挥学生学习的积极 生2：老师，可不可以将手伸进布袋，摸一个出来看看颜色， 夤 ． 性和创造性，有效促进学生数学思维能力的提 再将球放回布袋，再摸一个球出来看看，出现次数多的球，个数 高。笔者认为。可以采取以下四种方法进行引 可能就多。 质 导质疑。 接着让学生交流解决办法．动手实践探索问题的答案．最 一 、 ‘‘引导”要生动形象。具有趣昧性。疑问 后打开布袋检验。 疑 在 和惊奇，最易于激发认识事物的激情，令人产 生强烈的求知欲。教学时，教师应尽可能地抓 这样，让学生感受“可能性”的本质特征，经历“猜测一验 浦 住学生疑问心理，创设问题情境，让学生在情 证一一交流”的过程，学生的思维得到发展．进入了合理的思维渠 道，进而提高课堂学习的容量。 尚 9 境中生疑解疑，才能有效激发学生学习的主动 。 性和创造性，促进思维发展。如，教学?工程问 五、合理设置．关注活动的科学性 j习 L、 题”时，教师先让学生按照题目条件列式解答 《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师 生之间、生生之问交流互动、共同发展的过程。”因此，教师应创 数孝 要 设各种情境、合理设置各种活动，使学生在活动中学习数学、感 游 问：“如果这段路是300千米，两队合作需要多 受数学，引导学生在问题中学习数学。为提高导入的效率．必须 。 严 妹 少天完成?如果这段路是15千米呢?”学生简 关注活动的科学性 坏 单参照前面计算，得出300千米需60天、15 J ． 案例6：四年级下册“三角形边的关系” 千米需3天的答案后．教师让学生再次分别列 (1)出示情境图(略)：淘气从家到学校，走哪条路最近?你 笙生 式计算，没等全班同学算完，几位学生惊奇地 能说说理由吗? ．●． 叫了出来：“咦!怎么都是6天?”新疑问产生了 生 i：直接从家到学校最近．我是看出来的。 ．一一rJ 新的激情。接着教师引导学生将三个算式进行 生2：我同意生1的看法．我知道两点之间线段最短。 对比，查找相同答案的原因，学生通过比较、讨 ， 论 ，确认答案是相同的，并且还能从不同的角 (2)师：这三条路组成了一个什么图形?(三角形)你能告诉