我们应当树立怎样的教学观——关于如何提高教学质量的思考.pdfVIP

■乌兰察布市教育局副调研员 陈登龙 提高教育教学质量是各级各类学校的永恒主 同的教学方式，教学效果也有很大差别。 题，也是全社会关注的热点。然而，对于如何才能提 第一种理解，显然有失偏颇，不仅在理论上站 高教育教学质量，无论从理论上还是在实践中都呈 不住脚，而且在实践中也受到越来越多的质疑和批 现出纷繁复杂的局面。既有传统的，也有创新的，众 评。但就学校课堂教学情况来看，这恰恰是现实存 说纷纭。对于在教学一线的教师或教学管理者来 在，是多数学校和老师教学过程中的普遍现象。他 说，有时难以分清谁是谁非，不知如何是好；对于家 们仅仅把上课当作任务来完成，不管学生的个体差 长来说，好像得病乱求医一样，一时补课成风，但结 异、也不管学生的知识程度，习惯于满堂灌，讲完为 果往往适得其反，有心栽花花不开。这里，我就教学 止——其中也不乏精彩的演讲或表演。在现行的学 的问题谈点个人的看法。 校课堂教学评价标准当中，多数还是把教师能够准 一 、 怎样处 确、完整、清楚地讲清知识内容作为主要指标。这样 “教学”一诲 的教学，忽视了能力培养、智力开发，忽视了学生的 识和技能传授绐 存在，忽视了学生的主体地位，对于提高教学质量， 师生共同活动”。 必然是事倍功半。 践中理解，‘教学” 第二种理解，显然重视了学生的学，但把教师 师完成传授知 的教和学生的学割裂开来，当作并列的两个方面。 两个方面。其三，{ 教师的任务，仍然是讲好自己的课；学生最好的办 不同的理解导致 法就是被动地授受知识，跟上老师的教学进度。在 2008年6期 ． ● 巾 rr一 ＼ 具体教学实践中，老师们也尽可能地尊重学生的主 甚至照本宣科。我认为，教师在课堂教学中的最根 体地位，也探索出不少比较先进的教学方法，如愉 本作用是如何让学生动起来——动手、动脑。教育 快教学法、目标教学法、分层教学法等等，这些方法 专家陶行知作报告时，曾经现场展示过一个生动的 对于提高学生学习效果和教学质量起到了很好的 例子：把一把米放在鸡的面前，摁着鸡头让它吃米， 作用。但是，教学观念仍然没有根本的改变，对于提 鸡就是不吃。扒开鸡嘴硬塞，鸡还是不吃。然后他把 高教学质量的作用也是有限的。 鸡放开不管，鸡反而自己开始吃米。他用这一例子 第三种理解，就是教会学生学习。这种理解完 生动地说明了教学过程中的师生关系。 全 当椎 寺的 能 的 ^ 当作堂习的 j：^ r一、沣音 帽堂 的 坤和．I、、{串钲舱蚌 占 右 ． 这种理解所导致的教学观念的变化，是带有根本性 针对性地开展教育教学活动，做到因材施教。最关 的。这种理解彻底颠覆了固有的师生关系。在地位 键的是要认识差异、承认差异、重视差异，绝不能把 上，学生是学习的主人，是矛盾的主要方面，教师处 所有学生当作