新诗的思维术——新诗教学的改进策略.pdfVIP

20世纪30年代，废名曾在北大课堂将他对新 讲解的自由度越充分，反而越不知从何入手。那 诗的特别的思考体现在每一个主题讲座中，其中对 么。该如何针对新诗的独特性展开教学，如何切实 新诗成就的判断颇引人思考，他说： “中国的新文 提高新诗教学质量和效果，如何真正让学生喜欢并 学算是很有成绩了，因为新诗有成绩。”㈩仅此 接受新诗呢?当务之急，教师要在教学过程中建立 一 句，足见废名对新诗成绩的认可。然而，时隔半 一 种新诗的思维术。 个世纪，在当代中学语文教学中，新诗的分量却是 新诗的思维术从诗的思维术发展而来。 “诗的 公认的不堪想象的轻，新诗能否承受如此之轻，这 思维术”一词，是早期象征派理论家穆木天1925 是教材编写者和教学大纲制定者等相关人士需要进 年在《谭诗——给沫若的一封信》中提出来的，他 一 步探讨和审慎对待的问题。我们姑且不谈新诗是 说： “我希望中国作诗的青年，得先找一种诗的 反映现当代人思想与情感最切合的工具，姑且不论 思维术，一个诗的逻辑学。作诗的人，找诗的思 新诗丰富新奇的想象力，姑且不说新诗所包孕的全 想时，得用诗的思想方法。直接用诗的思考法去思 新的个体经验，姑且淡化新诗语言、修辞策略的活 想，直接用诗的旋律的文字写出来：这是直接作诗 力，姑且 “无视”新诗对个体生命内涵富有哲理的 的方法”。 显然，穆木天是从诗歌创作的角度 挖掘……单单是新诗的被误读、被乱讲就已经构成 提出 “诗的思维术”一词的，从创作层面来看， 了我们无法忽视和隐蔽的焦虑。中学语文教学中新 这是个具有开创性、能切实提高诗艺水准的提法。 诗的教学问题太多，关于讲解新诗的技巧的问题被 他认为，只要是用 “诗的逻辑”想出来的文句，其 不同级别、不同地域的教师反复提起。相关的学术 结构就会超越形式文法的组织方法。诗有诗的语法 讨论也深入开展过多次，可是问题还是那些问题， 规则，绝不能用散文的(更不能用小说的)文法规 教学方法依然没有改进，其中主客观原因很多，本 则去约束它。诗句的组织法应该适应思想形式的无 文着重从新诗的思维术这一具体施教方案入手分析 限变化。只有用诗的思维来作诗，才能产生真正的 改进中学新诗教学的可行策略。 诗。不然作出来的东西不论形式如何，都不是诗， 因为诗和文的区别，最根本的就在于思维方式的差 新诗教学需要启用新诗的思维术 别。作诗不能用散文的思维，不能用小说的思维， 目前中学新诗教学中存在着一个很普遍的施教 更不能用议论文的思维。要将诗写得真正像诗，得从 传统，即很多教师始终没能跳出小说、散文等文体 诗的思维方式着手，诗必须有诗情、诗意、诗美，这 的讲授方式，习惯性地用简单的归纳中心思想和概 些是诗歌区别于其他文体的关键。 括段落大意的方式分析、讲解新诗，或者从意识形 写诗需要诗的思维术， 同理，欣赏、讲授诗歌 态方面判断诗歌文本的 “善”与 “恶”，侧重诗歌 也不能无视诗的思维术。换而言之，讲解新诗，要摸 的思想教育功能，很少从根本上认识新诗文体的独 索出它不同于其他文体、不同于古诗的观念和方法。 特性——新诗的新异品格、新诗的审美范式、新诗 这就首先要求讲授者在意识中确立诗的思维术，以和 的形态特征，挖掘新诗内在的精神光华，探究新诗 其他文体的讲解方式、侧重点相区别，进而还要强化 意象的丰富性，分析新诗的抒情和叙事方法，并因 与洞悉新诗的思维术之 “新”的所在。 此采取相应的讲授方式。 新诗的思维术之 “新” 在中学，新诗的讲解、欣赏本身带有很大的主 观性，对于部分教师而言，讲授新诗的空间越大， 从诗歌表层来看，新诗与古诗的不同体现在 本文为北京市属市管高校人才强教计划、首都师范大学2008年度青年教师教学项目“走出大学(与中学)新诗教育的困境—— ‘新诗鉴赏 l0