我国教师评价素养现状及归因分析.pdfVIP

!： 代教育 科学_ 2008年第12期 理论纵横 鳓 赫 。 “ 我国教师评价素养现状及归因分析 米 ● 王少非 评价是教师和学校管理者的教育实践的重要组 2．以评代教。几乎所有教师都坚定地相信，评价 成部分，是教育本身不可或缺的一部分。教师的评价 能够对学生的学习产生巨大的推动作用，能够激发学 实践是影响学生学业成就的一个重要因素，我们的教 生的学习动机，能够导致更好的学习结果，因此，许多 师经常对学生进行考试，也经常将相当大的一部分课 教师都把评价当作教学中极为重要的一个组成部分。 堂时间花在与评价相关的活动上，但遗憾的是，教师 这种认识并没有错，但问题在于，许多教师过高地估 的评价素养却处在一个相当低的水平上。本文试图考 计了评价的作用，将许多未教的内容纳入评价范围之 察我国中小学教师评价素养的现状，进而对这种现状 中，期望通过评价让学生掌握这些自己未教，学生也 进行归因分析，以期为教师评价素养的专业发展提供 未学过的内容。更为糟糕的是，这种“以评代教”还经 相关的知识基础。 常狭化为“以考代教”。 一 、 我国教师评价素养现状 3．为管而评。几乎所有教师都经常将评价的功能 (一)评价理念存在严重偏差 直接定位于管理上，而不是更强调考试在促进学习方 几乎所有教师都在日常实践中对学生进行评价， 面的功能。因此，在评价安排上，进程上的考虑往往优 但是许多教师并没有明确的评价目的，也不知道到底 先于教育上的考虑，教师不需要考虑是否有考试的必 为什么评价，是为自己教学或者学生的学习提供依 要，只要单元教学完成就进行考试；考试的结果被用 据，还是为对学生做出鉴定，或者为其他目的?许多教 于进行比较，因此，所关注的是分数和等级的反馈，对 师头脑中并没有清晰的意识，更多的是凭习惯或者经 学生学习有帮助的具体的反馈通常被忽视，教师至多 验行事。评价目的上的混乱实际上源于教师对评价价 就是在课堂上与学生对一下答案，并让学生记录“正 值的混乱认识，因此绝大多数教师会以校外考试作为 确的答案”。这种“为管而考”的现象中最为危险的也 他们自己的考试实践的目标，这在以下几种现象中表 许是，考试结果经常用作对学生学习能力的判断。 现得尤为明显： (二)评价知识严重缺失 1．为考而评。对高利害外部考试的最为激烈的批 随着新一轮课程改革的不断推进，课程改革所倡 判之一，就是它导致了“为考而教”。但如果我们不是 导的评价理念开始进入许多教师的话语系统，对于 过于狭窄地理解“教”，那么“教”无疑包括了教师的评 《基础教育课程改革纲要(试行)》规定的关于课程评 价活动——事实上高利害外部考试对教师和学校管 价的目标，如改变课程评价过于强调甄别和选拔的功 理者的学校课堂层面的评价也存在着极为明显的影 能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实 响，即“为考而评”——教师和管理者实施的所有评价 践的功能，大部分教师耳熟能详；对于课程改革所倡 都围绕着高利害的外部考试，目的在于提高外部考试 导的评价改革方向，如 “发展性评价”、“质性评价”、 的分数。于是，校内评价的内容往往只覆盖外部考试 “多元评价”、“过程评价”、“真实评价”等，大多数教师 可能涉及的内容，题型也局限于校外考试可能的题 都能说出一二；对于新课程所倡导的新型评价方法， 型，评分采用外部考试的评分方式，结果呈现采用外 如档案袋评价、表现评价等，大多数教师也都有所知 部考试结果的呈现方式，只报告一个分数或者等级， 甚至校内考试设置了外部考试所要求的标准化的情 本文是教育部人文社会科学研究一般项目 《义务教育阶段学校 境 教育考试监控研究》(主持人为王少非，课题编号为JA88f)f】