探究式听力教学研究.pdfVIP

2008年6月 海南大学学报人文社会科学版 Jun．2008 第26卷第3期 HumanitiesSocial Sciences Journal of Hainan University V0l_26 No．3 探究式听力教学研究 钟 凌 (海南大学外语部，海南海El 570228) [摘 要]探究式教学强调教学以学生为中心，鼓励探讨合作的学习方式，重视探究过程的体验和多 样化的探究行为和结果。它能有效促进学生知识和能力的提高。研究表明：整体而言，探究式英语听力 教学能够明显提高学生的英语学习动机；其中，在提高学习自信心和内在动机方面有明显成效，而在提高 英语学习价值观、加强外在动机和主动学习策略等方面，它的影响虽未达到显著水平，但至少能够维持其 正向动机。 [关键词]探究式教学；自我效能感；目标导向；价值观；动机 [中图分类号]H 319．3 [文献标识码]A [文章编号]1004—1710(2008)03—0352—06 ／ 学生进入大学2年级学习阶段后，相对大一而言，学习任务难度加大，心理状态发生了变化。对相当 一 部分学生，这2个阶段的大学英语学习，无论在词汇、语法、语义、语篇等知识结构方面，还是在听、说、 读、写等语言技能方面，都是截然不同的学习体验。若依旧采用高度知识化的方式来组织英语教学，由于 教学活动过于凸现语言知识，无法提高学生运用所学参与实际交际的能力，势必导致“聋哑英语”泛滥，学 习动机也会随之大幅跌落。因此，如何让学生持续且稳定地投入英语学习，是本研究亟待探讨的问题。 本研究结合大学英语课堂教学内容和学生实际，采用探究式英语听力教学模式——听写作文，将情 景与个人经验融入学习内容，增加学生在教学实践活动中进行探究的成分，并根据建构主义的教学理念， 创造机会使学生将所学习的英语知识，灵活运用于语言交流活动，解决交际问题，完成交际任务，体验并 确信其所学习的英语知识的成就感，进而强化英语学习动机。 本研究以海南大学2005级两个自然教学班作为测试对象，进行了一个学期(第三学期)的探究式英 语教学实验，并通过前、中、后3次问卷调查，证明探究式英语教学能够维持并提高学生英语学习的动机。 一 、 理论依据和假设 (一)本研究的理论依据：学习动机理论及探究式教学 1．学习动机理论 动机是激发个体活动，维持已激发的活动，并将其导向某一目标的心理倾向I】]。研究表明，自我效能 感、成绩目标导向、掌握目标导向、学习价值观、主动学习策略和学习环境刺激等与动机密切相关，它们的 强弱变化直接影响学生英语学习动机。 班杜拉认为自我效能感决定人们选择和坚持某种活动、影响人们面对困难时的态度和参与活动时的 情绪 ，因而，它对强化英语学习动机具有直接的作用 。 根据成就目标理论，以成绩目标为导向的学生志在证明或显示自身能力，获得好成绩，得到他人的赞 赏；以掌握目标为导向的学生则志在掌握、理解任务，提高自身能力H]。在英语学习情境中，掌握目标定 向的个体关心如何发展英语能力、掌握英语知识，并倾向于对学习效果的好坏做努力归因；成绩定向型个 体更关注自己是否胜任，更关注考试的结果，倾向于对英语学习成绩的好坏做能力归因 ]。 成就动机理论认为，根据其价值观，个体对认为重要或者有价值的工作和方向，不但愿意努力．并且 [收稿日期]2007—12—23 [基金项目]海南省教育厅2006年海南曹大学英语教学改革立项项目 [作者简介]钟凌(1965一)，男，海北武汉人，海南大学外语部讲师，主要从事外语语言教学和研究。 352 钟 凌：探究式听力教学研究 力求达