历史学科核心素养%3a基于历史哲学视角的探究.pdfVIP

第 36 卷 第 5 期 长春师范大学学报 2017 年 5 月 Vol.36No.5 JournalofChangchunNormalUniversity May20 17 历史学科核心素养:基于历史哲学视角的探究 宫炳成 ,林红玲1 2 (1.北华大学 历史文化学院,吉林省 吉林市 132013;2.吉林毓文中学,吉林省 吉林市 132011) [摘　 要]学科核心素养需要体现学科特有的育人价值。 历史学科的核心素养是基于历史学本身的 特点和特定要求而生成的,也是基于“真实的历史”对历史教学与历史研究的必然要求。 应在教、 学、研三方互动的基础上,形成以认知、理解、评价和批判性思维等为指征的观察历史的大视野和大 历史观。 [关键词]历史学;核心素养;内涵;要素 [中图分类号]G633　 　 [文献标志码]A　 　 [文章编号]2095-7602(2017)05-0172-04 新一轮课程改革引入了一个新的研究和实践的课题———核心素养,在教学一线和学术界引起了探讨和共 研的热潮。 核心素养是公民应具备的知识、技能、态度、品格与价值观以及创新、反思和自律的能力,公民因此 而能够实现自我发展、适应和融入社会,并形成终身学习的习惯、能力与潜质。 近年来,历史学科核心素养成为历史研究者和历史学科教育工作者广泛关注的课题。 对历史学科核心素 养的探讨并不完全是通识性质的,对它的研究应兼顾历史学科和教育教学的目的和任务,借鉴历史哲学、史学 理论、先进国家和地区的历史学科课程标准与实践等。 在不断的探讨中,关于历史学科核心素养的构成已形 成一定的共识。 但是,我们还应从历史哲学的角度厘清一些认识。 笔者将历史学科核心素养的构成归纳为这 样一个逻辑关系:常识性历史认知 历史理解 历史解释 历史评价 思维性历史认知与能力 历史价值观 → → → → → 与思维模式与习惯的养成。 一、常识性历史认知 (一)历史事实和历史认知的主观性 历史事实指曾发生过、存在过的真实的历史事件、历史现象和历史事物等,又被称为“历史存在”。 “历史 [1]17 学者所关心的历史事实,经常是过去的人物、事件及相关时间和空间。” 我们对历史事实的了解往往是基 于古人留下的遗迹、实物和前人的记载、描述、考证等。 历史事实往往被加入了研究者的历史理解和历史解 释,据此有历史学家认为历史事实只是语言学意义上的存在,这种认识有一定的绝对性,我们不能因为研究者 对历史事实的解构意义上的阐述而否定历史事实的客观性。 历史事实包括社会事实,社会事实是指经过人们 或历史学家解读后的历史事实。 社会事实的主观性成分也不能完全否定它真实发生过的客观性。 文字史料 和非文字史料都有其客观性与主观性的一面。 历史认知虽然具有主观性,但其认识的对象是客观性的。 我们对历史事实的认知来自于客观的独立于历 史解释之外的历史、观念中的历史和研究中的历史,但在形成认知的过程中都会不可避免地受到认知主观性 的干扰。 “并不是客观存在的历史事实构成我们所相信的‘历史’,而是当前的社会事实(或社会现实)使得我 [收稿日期]2016-12-22 [作者简介]宫炳成(1972- ),男,副教授,硕士生导师,博士,从事中国近现代史、历史课程与教学论研究;林红玲(1977 - ), 女,高级教师,博士,从事学科课程与教学论和中国近现代史研究。 万方数据 ·172 · [1]16 们选择某些历史事实,或创造些对过去的想象,以某种方式来建构我们所相信的‘历史’。” 这种认知的主 观性缘于社会权力的干预和权威干预下的历史解释、社会价值观的时代性影响、历史构建者解释者评价者的 立场与阐释目的以及史料的收集和整理情况。 史学家兰克还提出史料记载者的性格和记载动机也会对我们 的认知产生