双语教育-民汉兼通-目标解析.pdfVIP

第5卷 第2期 民族高等教育研究 Vol.5 No.2 2017年3月 ResearchonHigherEducationofNationalities Mar.2017 双语教育“民汉兼通”目标解析 阿木古楞，白红梅 （内蒙古民族大学 教育科学学院，内蒙古通辽 028043） 〔摘 要〕双语教育是我国民族教育的主要形式，是我国民族政策、语言政策平等公正的具体表现。双语教育 长期坚持“民汉兼通”目标是民族教育为国家和民族培养优秀人才的保障。近几年，民族学校的学生掌握民族语 言文化情况很不乐观，引起了社会各界人士的高度关注。实施双语教育过程中首先要重视学生学好本民族语言 文化，在此基础上学习好第二、第三语言文化，这是保护和传承本民族优秀传统文化的同时顺利融入主流民族文 化的最好途径，也是个体全面发展的前提条件。这有利于：1.培养和提高学生的跨文化适应、跨文化交往能力，为 国家和民族培养合格的双语人；2.保护和发展少数民族语言文化，提高我国文化软实力；3.培养学生的本民族认同 感和中华民族认同感，促进各民族团结、和谐发展。 〔关键词〕双语教育；民汉兼通；语言；文化 〔中图分类号〕G75 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕2095-4336（2017）02-0075-05 双语教育是“人类发展到一定阶段的产物，是适应一个民族跟另一个民族交际或向另一个民族学习的需 要而产生的”。我国是由56个民族组成的大家庭，对于各少数民族来说保护和发展本民族的语言文化的同 时，理解掌握其他民族尤其是主流民族的语言文化是关系到个体甚至整个民族的发展。截止2007年我国少 数民族地区共有1万多所学校使用21个民族的29种文字开展民汉双语教育，实行双语教育的中小学在校生 〔1〕 600多万名，每年编译出版的少数民族文字教材达3500多种，总印数达1亿多册。我国双语教育具有队伍庞 大，双语种类多（如蒙汉双语、维汉双语）等特征。双语教育培养“民汉兼通”的人才是它长期坚持的目标之 一，培养了大批的“民汉兼通”人才，为国家和民族地区的发展起到重要推动作用。 一、双语教育的“民汉兼通”要求 双语教育是国家长期稳定与发展的保障，是少数民族及少数民族学生发展的主要渠道。由于我国民族 教育的复杂性，实施双语教育时须避免出现“语言同化主义”和“民族语言主义”，片面地强调或忽视国家通用 语言或民族语言都是不可取的，双语教育必须长期坚持以培养民汉兼通为目标，重视学生掌握本民族语言的 同时熟练运用国家通用语言。但是双语教育的“民汉兼通”应达到什么样的水平，一直没有制定明确的标准 或要求。 方晓华、张兴在《“民汉兼通”的内涵及目标定位》一文中提出：“在新疆双语教育目标系统中，民汉兼通的 内涵十分丰富，它不仅包括两种语言兼通，还包括民汉两种文化兼通。”“民汉兼通”的语言兼通目标分为三个 层次：第一层次目标是“精通民族语言和汉语言”；第二层次目标是“精通民族语言，粗通汉语言”；第三层次目 标是“粗通民语言，精通汉语文”。“民汉兼通”的文化兼通目标也分为三个层次：第一层次目标是“标准的双文 化人目标”，即熟练掌握本民族文化的同时，对汉族文化及现代文化有较高的认识，跨文化适应、交往能力较 〔基金项目〕国家民委人文社科重点研究基地少数民族教育发展研究基地2016年招标课题“文化交融与社会和谐视域下民 族地区学校多元文化教育创新研究”。 〔作者简介〕阿木古楞，内蒙古民族大学教育科学学院2014级硕士研究生，研究方向为多元文化与民族教育。 ·75 · 万方数据 强。第二层次目标是“精通本民族文化，但对‘汉文化’的目标要求低一些”；第三层次目标是“精通‘汉文化’， 〔2〕 粗通少数民族民族文化”。