提升教师评价素养的两种行动框架.pdfVIP

毫 评价考试 鼍 豳蠢翻蕊魁爨 透视 提升教师评价素养的两种行动框架 ●夏雪梅 近些年来，我们困家的评价领域产牛了积极的变化， 步学习行动的途径。与第一种理解不同的是，这种理解更 评价领域考试一统天下的局面开始松动，评价对教学和学 关注学习的过程而不仅是学习目标。 习的最大意义逐渐被学界和实践界所接受。但是，现有的 3．教师为了促进学生学习而提供反馈。反馈被描述 评价改革人多是 白上向下的方式，以专家的泽介为主，教 为促进学习进步的手段。与前两种理解完全是教师主控所 师们往往机械化地照搬这 方法，基本小愿或不能理解隐 不同的是，这种理解认识到只有当学生意识到后续步骤并 藏其后的学 、评价观念的转变和相哭知识。而 由于长期 知道怎样做，反馈才能发挥作用。布莱克 (B1ack)和威廉 以来教师教育对评价素养培养的缺乏，教师的评价素养堪 姆 (Wi11Jam)指出，给任何学生的反馈应当是有关他或她 忧。因此，本文尝试建构能够促进教师在 日常教学中提升 学习的个别表现，并应提供有助于学生进步的建议。 评价素养的行动框架，以便教师据此理解和研究评价，提 4．教师对学生学习的研究。有少部分教师认为，学 升 自身评价技能。 生的学习应成为教师评价的起点与核心。重点是知道学生 是如何学习的，而不是让学生证明自己的能力。因此，教 师应了解儿童的思维方式，知道他们现有的学习基础和学 从教师 自下而上地构建促进学习的评价体系意味着我 习方式，并在学习过程中为他们提供支持。 们要换一双眼睛，从教师的视角来看，促进学习的评价到 5．学生采取措施掌控 自己的学习和评价。持这一理 底意味着什么。哈格里夫斯 (Hargreaves)曾对83位教师 解的教师认为，对于为什么学习，学习什么和怎样学习， 进行过访谈，了解他们心 目中促进学习的评价的含义。他 学生 自己应该非常清楚并把握主动权。如果给予机会，学 让每位教师在不受干扰的情况下，写下 自己对这个名词的 生应该知道如何获得他们需要的知识和技能。学生的自我 理解。 哈格里夫斯总结出了六种类型： 评价是 “为了学习的评价”的关键。 1．教师根据 目标调控学生的表现。相当一部分教师 6．评价转变为一种学习过程。持这一观念的教师认 认为，促进学习的评价是在初测的基础上建立 目标，通过 为，评价不仅仅是教和学的附属物，而且也是组成学生们 目标促进学生的学习并提高学生外部考试的成绩。 完整学习过程的一个重要部分。 2．教师告知下一步教和学的步骤。与第一种看法类 上述六种教师的视角揭示了教师对促进学习的评价的 似的是，很多教师认为，促进学习的评价是一种导出下一 不同理解，按照评价本质、学习理论、教师所使用的核心 表1 教师对促进学生学习的评价的理解 2 3 ． 4 5 6 学生参与形式 学生作为数据提供者 学生作为积极反应者 学生作为知识的创造者 }本文作者工作单位系上海市教科院普教所。 词汇、师生参与形式的不同，我们对这六种理解做一大致 这一框架拓宽了评价的内涵，教师需在学习结果、观 的划分。 测 、解释三个方面思考 自己的评价实践，提升评价技能。 1、2、3种理解将评价等同于测量所要达到的学j目 教师需要知道什么是有价值的学习结果，要根据观测资料 标，决定和评估学生学习的量或水平 。反馈是基于教师报 来诊断学生当前的学习情况 ，并将得到的信息转化反馈给 告的有关学生的当前表现或学习状态 。这