“做思共生”科学课堂的教学特性及实施途径的有效选择.docVIP

“做思共生”科学课堂的教学特性及实施途径的有效选择 　　“做思共生”科学课堂教学与一般的科学课堂教学既有共性，也有其独特的实践性、自主性、创新性和激励性的特点。根据“做思共生”的课堂教学的这些特性，去有效选择适合的教学途径，去导引学生进行科学探究，这样才能全面提高学生“做”和“思”的能力，从而有效提升小学生的科学素养。 　　一、“做思共生”科学课堂教学的独特个性 　　1.实践性 　　“做思共生”的课堂迥异于传统课堂的最大区别，在于其课堂教学中，大多数学生能充分参与到实践探究和理性思考活动之中。教学中，学生不仅仅是在动手操作，而是在动脑思考中有目的、有计划地去主动实施自己的研究活动，这些活动完全是为了解决自己提出的问题而展开的研究行为。 　　2.自主性 　　在“做思共生”的科学课堂中，学生的主体地位得以充分体现。在课堂教学中，学生更加主动地参与到教学过程中，积极思考自己主动提出的科学问题。并能在教师的引导下，积极主动地践行属于自己的研究活动。这些都充分体现了“做思共生”科学课堂的自主性。 　　3.创新性 　　创新性指的是在教学过程中，无论是教师的教学内容和方法，还是学生的学习和思维都具有一定的创新性。在“做思共生”的课堂上，要想体现以学生为主体的自主学习，就会在探究过程中生成出许多“节外生枝”的可供研究的问题。这样就需要教师不断地变换教学方法，采用相应的教学手段，选择合适的教学途径进行导引。正因为如此，“做思共生”的课堂就会涌现出许多新的发现、新的疑问、新的方法和新的认知。可以说，创新性是“做思共生”课堂的最大特色，也是其拥有旺盛生命力的源泉。 　　4.激励性 　　“做思共生”的课堂中，因为学生在自主学习的过程中会发现许多出自自己探究的新现象、新方法、新认知，这就让学生不断地会产生一种获得感、成就感。这种源自自身思维深处的情感会不断地刺激和激励自己再次投入探究，再次去探求更多的新发现、新方法和新认知。更为不同的是，传统意义上的激励大多是来自教师和同学的外部作用，这种刺激保留的时间也极为短暂。而“做思共生”课堂中的激励却是源自个体自身情感的爆发，这种激励才是激活学生不断投入实践探究的源源不断的动力。 　　二、“做思共生”科学课堂实施途径的有效选择 　　科学课堂教学实施的途径很多，这些教学途径能否有效导引学生正确走向科学学习的目标，却需要我们根据不同的内容和培养目标做出精心的选择。在“做思共生”的科学课堂中，可供选择的有效途径有以下几种：讲解导引途径、实验观察发现途径、激疑启发途径、演示激疑途径、自主阅读资料途径、自主解疑途径等。但在这众多的教学途径中，应用最为广泛也最为有效的要数讲解导引途径、实验观察途径和自主解疑途径。 　　1.讲解导引途径 　　讲解导引和讲授认知是两个不同的教学途径。在“做思共生”的课堂中，讲解导引途径是通过教师围绕某一现象和某一问题导引学生主动质疑，积极探疑，并能进行深入思考获得认知，提升智能，生成素养的一条路径。而非教师讲学生听的单一的灌输行为。这一教学途径的选择因为教师的主导作用较大，因而课程进展较快，导引学生认知的内容含量较广，教法也非常自由灵活。真正实现教与学并重，做和思共生的教学目标，所以这一途径在教学中应用也非常广泛。 　　2.实验观察发现途径 　　实验观察发现途径是教师导引学生积极组织实验探究，细心地去观察现象，大胆地去发现问题并提出问题，同时在实验中积极地去寻找解决问题方法的一条途径。科学的问题是无尽的，但能否自主去发现有价值的问题，却需要我们去引导。如何通过实验或观察活动引导学生根据出现的现象提出自己的问题，这就体现我们教师的教学艺术水平了。只有让学生在自主的实验和观察中学会发现，敢于质疑，勤于思考，才能满足他们的好奇心，才能导引他们走上一条正确的探究科学的路径。 　　3.自主解疑途径 　　“做思共生”的课堂上，教师会给予学生一定的空间、充裕的时间，鼓励学生去自主学习，自主研究。对于学生大胆提出的问题，教师并不急于解答，而是引导学生运用科学的思维方法自己想办法去解决问题。这条途径不仅可以提高学生自主解决问题的能力，而且让学生的科学思维力能得到长足有效的发展。 　　三、“做思共生”科学课堂有效途径的实施过程 　　1.选择讲解导引途径，实现“做思共生” 　　科学教学中，有不少内容是通过文字或图片的形式向学生介绍科学认知的。这部分内容一般选择读一读、看一看的教学途径，学生学习的兴趣不大，因而无法激活学生积极的思考力。如果我们教师能认真研读这部分内容，是否会发现这些文字和图片中所蕴藏的深层次的教学意图？例如五年级科学上册第一单元第2课《太阳钟》，一开始出示了一组日晷图例，表面上看就是认识一些不同形态的日晷以及日晷的结构，却忽略了发明日晷这一计量时间工具的发明