“做中学”教学：数学核心素养发展的质变.docVIP

“做中学”教学：数学核心素养发展的质变 　　摘 要：回顾近千年的中国教学法历史，学习当下众多热门的教学方式，发展学生数学核心素养是亘古不变的真理。有着悠久历史的“做中学”数学教学方式，通过观察、实验、探究的方式组织教学，从“做”开始，做学并行。帮助学生积累丰富的数学知识和活动经验，有效提升学生的数学核心素养。 　　关键词：做中学；核心素养；质变 　　很多老师在执教苏教版小学数学三下“认识千米”时，往往有着这样的经验。为了帮助孩子们建构一千米的概念，有的老师会让孩子们闭上眼睛，根据老师提示的地点想象一千米的长短。有的老师则会利用百度地图软件，当堂演示一千米的长短。多次执教“认识千米”的我，丢掉了这些成功的经验，“不安分”地将课堂搬到了操场，和孩子们一起边计时边慢走了一千米，“用脚步丈量一千米”。 　　一个教学地点的改变，一次充满温度的教学体验，激发了孩子们主动参与学习的热情，在快乐的慢走中丰富了认识，成功建构了一千米的概念。老师通过学生的各种“做”――观察、实验、探究、游戏等来组织实施教学，这样学生的数学核心素养得以发展。 　　一、聚焦小学数学做中学的核心 　　1.荀子“知行学”。战国末期，儒家代表人物之一荀子在《荀子?修身》中提出“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”荀子知行学的主张和“做中学”的教学思想不谋而合。 　　2.陶行知“教学做合一”。著名教育家、思想家陶行知先生，提出了“教学做合一”的主张。即教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以“做”为中心。“做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是奋斗，是探寻出路。” 　　3.杜威“从做中学”。杜威在《明日之学校》一书中提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”第一，“从做中学”是自然发展进程的开始。第二，“从做中学”是儿童天然欲望的表现。第三，“从做中学”培养了儿童的学习兴趣。 　　4.做数学。美国数学家哈尔莫斯指出：“学习数学的唯一方法是做数学。”荷兰数学教育家弗赖登塔尔主张：“将数学作为一种活动来解释和分析”“将现成的数学转化成做出来的数学。”“做数学”是一个数学化的学习过程，强调学生学习数学要经历现实的体验、理解和反思的过程，主动地去构建知识。 　　回顾近千年的中国教学法历史，“做中学”教学法是极为重要的一个范型。它一直以或明或暗的方式影响着中国数学教学的理论与实践。无论是两千多年前的荀子，还是当下数学课程标准中主张的创新意识和实践能力，无不显现着小学数学“做中学”教学的影子。践行小学数学“做中学”，有助于孩子们科学世界观和方法论的形成，更好地着眼于孩子们未来核心素养的养成。 　　二、凸显小学数学做中学的表达形式 　　在低年级的数学教学过程中，教师可以开展以游戏、竞赛、学具操作为主的数学做中学活动。由于低年级学生，有注意力不集中、爱玩多动的特点，再加上刚接触数学不久，教师应该让学生在动手操作、游戏等多样的做中学活动中习得数学知识，在轻松、活泼的氛围中掌握知识，把数学学习变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的内驱力。 　　在中年级数学教学中，教师可以开展以实践操作为主的数学做中学活动。中年级的学生已经积累了一定的数学基础知识和基本活动经验。教师组织学生进行实践操作，能让学生渐渐学会综合运用数学知识和方法解决实际问题，探索有关数学的规律。因为只有让学生积极参与、主动探索，才能培养学生的实践精神和创新意识。例如，让学生记录采用不同交通工具上学所用的时间，便于优化上学时的出行方式，从而感受数学与生活的联系。再如，铺地砖方案、旅游时的购票方案、暑期生活安排等。通过这些做中学的活动，使学生学会综合运用数学知识、数学思维发现问题，研究问题，解决问题，使学生真切地感受到数学学习的真正价值。 　　高年段的数学教学，教师可以开展以小课题调查研究为主的“做中学”数学活动。在数学学习过程中，教师应引导学生走出教室，接触社会，学会用数学眼光去发现问题，看到数学在生活中特殊的应用价值。例如，关于数字编码的研究，可以引导学生关注身份证号码的各部分构成、电话号码、邮政编码等，引导学生走进生活寻找数学、探索数学、感受数学，逐步学会用数学的观点和方法来处理和解决生活中的具体问题，从中进一步提升数学素养。 　　纵观小学数学六年的数学学习，无论在哪个年段，无论是哪个知识点的学习，做中学的教学都发挥着至关重要的作用。教师应秉持从“做”开始、做学并行的做中学教学理念。从“做”开始，就是“从动手开始”，?学生在具体的环境和事件中去学习，并将这种“做”传导全过程。“做”“学”并行，就是“做”“学”是一件事，是一个教学过程中的两个方面，“做”中有“学”，“学”中有“做”，两者相互联系，相互