“后方法时代”理念帮助汉语师资超越对教学的传统认知.docVIP

“后方法时代”理念帮助汉语师资超越对教学的传统认知 　　摘 要：“后方法时代”教学理念有助于汉语国际教育师资超越对“教学”（teaching）狭义理解的传统认知，形成对广义的“教学”（instruction）的新认知。汉语教师接受“后方法时代”教学理念的指导，就可以摆脱追求最佳教学方法的误区，不再依靠大量讲授的教学方法，采取任务型语言教学方式以及自主学习和合作学习等等方式更好地开展汉语教学。 　　关键词：汉语国际教育 “后方法时代” 汉语师资 教学认知 超越传统 　　本文提及的所要超越的“教学”，不是超越广义的对教学（instruction）的认知，而是超越那种对“教学”（teaching）的狭义理解。这种对教学的狭义理解认为只有教师的讲授才是教学，如果教师没有进行讲授，甚至是没有大量地讲授，就不是教学，至少会认为该教师没有很好地完成作为一个教师应该完成的教学任务。这种教学观念和教学方式也是导致教师在课堂上“一言堂”的原因之一。 　　我们认为“后方法时代”教学理念有助于帮助汉语师资超越传统的对“教学”（teaching）的狭义理解，并有助于他们形成新型的对广义的教学的新认知，使他们认识到教学更主要的是要在教师与教学材料之间、学生与教学材料之间、师生之间、生生之间、师师之间、以及学生与社区和社会[1]之间形成多元性的互动和广泛的联系。[2] 　　一、现时代对第二语言教学的认识已经发生了很大的变化 　　在当今现代信息技术和通讯技术飞速发展、日新月异的时代，人们知识获取的方式和途径发生了革命性的变化，对教学方式和教学方法也发生了深刻的影响。目前，不仅作为语言技能训练的第二语言教学不能再采用教师大量讲授（这也是对外汉语教学界“精讲多练”原则提出的背景原因之一）的教学方式，就是知识的传授目前也已经不能再采取教师大量讲授的教学方式了。 　　在第二语言教学中，教师的许多传统的教学（teaching）作用对学习者语言技能的发展，特别是输出性表达技能的发展是有害的。教??的这种作用是完全可以被替代、可以由学习者自主完成的。传统的以讲授为主的教学模式走不出以教师为中心的怪圈，走不到“以学生为中心”的教学发展目标上去。 　　二、“后方法时代”教学理念对教师教学的认识不同于以往 　　以往的许多传统的教学法流派都是建立在教师讲授的基础上，在汉语国际教育的教学工作中仅依靠讲授的教学方式，显然是难以完成教学任务的。在汉语国际教育师资培训工作中，迫切地需要我们引导受训者摆脱以往认为只有固定的教学内容和教学方法的传统认识的束缚。“后方法时代”的教学理念可以在这方面发挥引导和启发教师们的作用，因为“后方法时代”的教学理念对教学法有新的认识，深刻认识到传统的教学法只追求固化、单一的教学法的弊端。“教学法流派本身是一种‘权威主导’的方法流派（Guru-led Method），追求具体化、规范化和模式化的教学方法，带来了僵化和教条的教学手段，限制了教师作为教学主体在教学方法和技巧上的能动性，教师的作用被实质地边缘化。（刘淼，2005）”（陶健敏，2006：18）机械、僵化的教学方法只能带来教师们的“照本宣科”，使他们无法根据具体的教学情境开展灵活多变的教学，教师们如果受到固定的教学法的重重限制，也会使他们无法充分发挥其在教学中的作用。 　　教师作用的发挥并不是只有依靠大量的讲授才能体现，教学任务也不是只有通过讲授的方式才能完成，只有从观念上形成对教学的新型认识，才能在教学操作的行动中对教学方法的选用灵活而合理起来。“成功的教学是教师富于想象、灵活机敏和严密逻辑思维结合的结果。”（王才仁，1996：316）教师不再大量讲授，但是在课堂上和课后并不是无事可做。教师可以把封闭的课堂开放，可以充分调动学生们学习的主动性和积极性，采取任务型语言教学方式以及自主学习和合作学习等方式开展教学。 　　因为容易产生误解而需要一再指出的是，“后方法时代”的教学理念并不是要摒弃以往传统的各个流派的教学法，而是更为宽容地看待各个教学法流派的差异和论争，主张更为全面地借鉴各种教学法。“后方法时代”教学理念不再认为各种教学法是“非此即彼”的，而是相反地认为：“任何一种新的教学法的兴起并不意味着旧方法的消亡或者说是过时，因为任何一种教学法都有其科学的一面。无论是传统的还是现代的、新型的外语教学法都是在一定的历史条件下产生的，都有其长处和局限性。”（丁仁仑，2010：217）“后方法时代”教学理念提示我们不要被各种传统的教学法流派束缚和局限住，而是要引导教师们关注和珍视自己而不是他人的教学方法，要充分利用和开发自己的教学经验。有学者提出：“必须在观念和体制上珍视而不是轻视教师的经验，必须倡导教师从自己的教学经验中形成自己的教学理念。这是‘后方法时代’社会文化思潮下师资建设的必由