- 1、有哪些信誉好的足球投注网站(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
- 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
- 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
- 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
《 今生今世的证据 》教学优化设计
【摘 要】文章以《今生今世的?C据》一课的教学为例,利用猜想比较法开展非传统散文的课堂教学,在规范中凸显自由,根据学情与教学目标,尊重学生的情感体悟与代入经验,帮助学生形成对课文的个性化理解,并尽可能达成与作品、作者的有效对话,提升教学效果。
【关键词】非传统散文;猜想比较
中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2016)36-0079-02
《今生今世的证据》是刘亮程的散文名篇,收入苏教版高中语文教材。刘亮程在文中描写了大量自己熟悉的乡村情景,这是他成长环境不可或缺的一部分。于作者而言,这些乡村景象熨帖而亲切;但作为入选课文,对接受对象来说,文中的个性化景物描写与情感表达易造成学生情感上的隔阂,需要教师在教学中予以引导,师生合作探究,感受作者在私人化场景中蕴涵的能够引起读者共鸣的情感,从而深入理解课文,达成教学目标。
一、猜想比较法及实施步骤
所谓“猜想比较”,是指在文本细读的同时,对后续内容做出猜想,并在文本阅读完成后对猜想进行验证与比较。这种阅读教学方法的优势在于引导学生在阅读过程中进行思考、联想,使学生在文本阅读时思维处于积极的运行状态,帮助学生将注意力放在文本上,提升阅读效率。
一般而言,使用猜想比较法开展教学,基本步骤如下:首先是设定猜想起点,文章标题、关键词语或者段落、开头或者关键情节均可,依文本而定;其次,根据学生情况和文本的语言环境,辅助教师的合理引导,要求学生做出符合文本情感逻辑的猜想;再次,学生带着自己对文本后续发展的猜想阅读文本,并给出总结与异同比较、分析;最后由教师总结,且需要对学生的总结比较给出针对性评价。和小说相比,在散文教学中运用猜想比较法似乎效果不佳,但对于非传统散文来说,其思维跳跃、意象独特、情感表达新鲜而思想空灵,写法也比较独特,猜想比较法是一种合适的优化教学方法。
二、根据文本内容确定猜想起点
《今生今世的证据》与传统散文不同,刘亮程在文中使用了大量他熟知的乡村场景,以纯粹的个人化意象与成长经验表达个人情感。在作者那里,这些意象是他情感的延伸与表达载体;对高中学生来说,这些意象陌生而遥远,缺乏能让他们情感代入的因素。因此,教师需要为学生做好情境创设与意象归纳,以学生熟悉的场景唤起他们对消逝事物的感情,以此接近作者的情感表达。之后,提出阅读猜想,设定猜想的起点。请学生思考:能证明你在世界上存在的证据,即你今生今世的证据是什么?你今生今世的证据的意义是什么?在学生充分讨论的基础上,要求他们在文中寻找刘亮程的《今生今世的证据》,即猜想的主题与内容。
从笔者的教学实践来看,学生对上述两个问题的思考与探讨,可大致归纳如下:《今生今世的证据》是那些我们曾经熟悉然而现在已经失去的东西,包括物质与精神的层面,刘亮程的《今生今世的证据》是依附于他熟悉的乡村景象上的成长记忆与故园情感;在《今生今世的证据》的意义方面,学生大多认为,我们的生活需要“物”来证明其存在与发展轨迹,它们是我们成长、生活的痕迹,需要外物予以证明,“物”因人而拥有意义,故乡是一个人出生与成长的地方,它是我们曾经的生活与情感的物化证据,因而极具分量、不可磨灭。刘亮程倾注了个人深厚情感而描写的乡村景物,表达了他浓浓的故乡情结与家园意识,虽然这些东西并不能对抗时间以及时间带来的熟悉事物的必然消逝,却能够安慰心灵,为我们的前行提供精神支撑。具体来说,教学基本步骤如下:
首先是教师提出猜测起点并进行引导:作者开篇列举了许多他生活过的村庄的景物,在第二段他说,“到那时我并不知道这些是我今生今生的证据啊”。接下来单句成段,感叹“不知道曾经的生活有一天竟需要证明”。那么从这里开始,请大家根据自己的阅读感受,猜测一下作者所说的《今生今世的证据》指的是什么?为什么作者说自己曾经的生活在未来的某一天需要证明呢?如果觉得困难,可以将自己的感觉带入,比如,对于你们来说,以往的生活和经历在记忆中是怎样的情景?这些记忆是通过哪些具体的事物作为载体呈现的?如果没有这些,你又该怎样向不熟悉你曾经生活的人们诉说成长经历呢?而对你自己来说,如果没有这些存储过往生活印记的载体,你的当下和未来会否有缺憾,那些东西对你来说意义如何呢?其次,学生思考、交流:多按照提出的引导问题理解文本,通过解答上述问题层层深入,体悟作者在个人情感极强的文字之中灌注的家园眷念。也围绕自己成长的“证据”和意义展开了比较活跃的讨论。最后,教师总结并给出针对性建议。
三、深入文本推想后续发展
经过对文本的猜想与归纳分析,学生应能感受到刘亮程在《今生今世的证据》中表达的强烈的家园情感,据此,教师可进一步引导学生思考:如果没有这种今生今世的证据,我们将会怎样?刘亮
文档评论(0)