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“走班制”教学模式在中学思想政治课中的运用 　　摘要：“走班制”是时代发展对基础教育新课程改革提出的迫切要求，为此，笔者从“走班制”的内涵及制定依据进行分析，揭示中学思想政治课走班教学模式中“以生为本的主观诉求”与“德育兴邦的客观需求”的价值维度，并结合学生的具体发展需求，研究在中学思想政治课教学中运用“走班制”模式的具体路径，从而真正实现新课程改革理念要求下学生个性发展、道德立身的旨归。 　　关键词：走班制 思想政治教学 新课改 个性发展 道德品质 　　一、“走班制”的相关学理阐释 　　1.“走班制”的界定及制定的现实依据 　　“走班制”是从学生本位的角度出发，学生根据自己的学科知识基础及对学科的兴趣、个体发展需求和未来职业规划，自主选择学科课程进行修习，突破传统行政班授课形式，开展流动制授课模式，满足学生个性化需求，引领学生个体走向个性化发展，学生群体走向多样化发展的新型教学组织形式。 　　正如叶澜教授指出的，当前中国学校正在经历着“转型性变革”，这种“转型性”是指学校教育的整体形态、内在基质和日常的教育实践要完成由“近代型”向“现代型”的转换。实行走班制是落实新课改的必然趋势、全面推进素质教育的必然选择。面对经济全球化和信息化的挑战，我国逐渐融入个性养成与社会发展合作共赢的时代浪潮中，因此，为实现个性充分发展、规划职业方向、促进人格升华的理想目标向学校教育提出了变革要求。在社会转型期，新课程改革遵循“以人为本，个性发展”的教育观，采取分层走班的教学组织形式为个性化教育搭建实施平台，也为培养全面发展的人才建设流动式的“教育场”。 　　2.“走班制”教学模式下中学思想政治课教学的特质 　　（1）养成性 　　思想政治教育工作始终以德育为首，育人为本，时刻着眼于学生的基础道德素质，着力于为学生的幸福人生奠基。施教者应结合学生的实际生活精心设计具有民族责任、文明教育、爱国情怀的教育专题，以期学生在教育活动中能够明理、励志、笃行，养成高尚的道德品质和良好的行为习惯。 　　（2）丰富性 　　美国教育心理学家加德纳的“多元智能”教育理论认为，每个学生拥有独特的智能优势和认知方式。在尊重群体内在特质的基础上，教师应根据思想政治课的教学内容、课程类型、教学对象，将诸要素统筹规划，充分考虑到课程的育人性及课程主体的异质化，关注课程主体的多元需求和个体差异，采取多样化的教学方式使得更多学生进入思想政治课程学习，获得课程建设意义和知识转化的机会。 　　（3）实践性 　　实践性是人与社会的本质属性，是思想政治学科的本质特征。思想政治教育是以人为教育对象，通过实践途径与具体形式相结合而展开的实践性活动。因此，教育实践在本质上是社会实践，教育过程在本质上是社会过程，这样教育主体也就具有社会规定性[1]。在思想政治课的走班制中，昭彰教育主体的特征、清楚教学的认知定位，重视“人本”、轻视“书本”，注重“实践性”、淡漠“纯理性”，达成塑造先进思想、提高实践能力、丰富情绪体验的最终目的。 　　二、中学思想政治课教学中运用“走班制”的价值维度 　　1.彰显中学思想政治课以生为本课改理念的主观诉求 　　（1）着眼点：实现个性发展 　　发展学生的个性是素质教育的一项基本要求。个性发展是指个体需求、性格品质、兴趣爱好、生活观念等方面不同于他人的稳定特质，是个人内在潜力的张扬。走班制能满足学生个性发展的心理需求，是激发学生个性潜能的外部动力，是优化学生良好个性的助推器。中学思想政治课运用走班制要厘清学生个性发展的着眼点。首先，制课理念上，施教者应遵循学生发展规律，认真揣摩思政学科的精神内涵，有针对性地制定促进德育和智育发展的课程模块。其次，教学内容上，个性发展侧重于在学习知识的基础上增设实践锻炼的课程内容，重视培养学生人格修养，提升逻辑思维能力和独立生存能力。最后，教育评价上，教育的目的旨在促进人类发展，使人类能够运用他们潜在的力量去获得一种美好的生活，当一个人看不见这个目标，那么教育和它的评价都会变成技术性的和枯燥无味的[2]。因此，立足于学生的个性发展，必须打破“升学至上”的教育传统，建立多元评价标准机制。 　　（2）创新点：规划职业方向 　　中学思想政治教育与未来高校专业选择的关联性促使学生要全面认识自我、正确定位专业目标、合理规划职业方向、把握时代需求人才标准。加德纳的多元智能理论认为，每个学生都是有着不同的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才[3]。大多数人具有完整的智能光谱，但每个人表现出的认知特征不尽相同。有的学生逻辑数学智能突出，可以鼓励其将来从事科研事业，成为数学家、工程师、电脑程序员；有的学生人际智能显著，可以鼓励其从事社会工作者、演员或政治家；有的学生空间智能发达，可以鼓励其树立航海家、画家、建筑家的理想目