“走班制”实践中的问题综述与应对策略思考.docVIP

“走班制”实践中的问题综述与应对策略思考 　　传统的班级授课制过于强调时间、课程、学生的固定和统一，很难为灵活性较高的课程体系提供服务。在强调以生为本、个性化教育的今天，改进这种过于整齐划一的班级授课制，显得愈发重要和迫切。[1]有人甚至认为：正是由于选课制、走班制等课程实施制度，最终成就了美国教育的高质量，从而培养出了那么多创造性人才和行业精英。[2]自2003年普通高中课程改革以来，“走班制”也同样受到了我国课程专家的推崇。但因各种原因，国内普通高中的走班一直只停留在数量极少的“兴趣班、特长班、竞赛班”或者短时成立的培优、补差班上（这种走班不在本文讨论范围内），行政班仍是高中教学最稳定的基本单位。 　　自2014年秋季学期开始，作为深化课改的实验区，沪、浙两地的高中，在“走班制”上走出了实质性的一步。其中浙江高中走班学习的学生比例更高，产生的新问题、新困惑也最具代表性。近两年来，多家媒体对这一教育热点进行了关注和探讨。笔者对这些文章进行了梳理和分析，从走班现状、出现的典型问题及原因、解决策略等方面，提出自己的一管之见。 　　一、实验区的应然：走班教学已成常态 　　从心态上看，尽管很多高中学校和教师并不否认走班制对学生终身发展的积极作用，但又不希望从自己开始。习惯了稳定的行政班教学突然改成了选课走班制，学校和教师都感到很不适应，甚至将遇到的困惑放大成为对深化课改的抱怨。既然很不情愿，实验区高中为什么还必须走班？而且浙江还走得这么彻底？其中最重要的原因是本次课改触及了高中教育的关键点：高考模式和高校招生政策发生了实质性变化。 　　2014 年国务院颁发的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中规定，浙江、上海两省市自2017 年起率先采用“3+3”模式的高考改革，即除了语数外三门学科以外，学生将根据自己的兴趣与优势从理化生政史地等科目中自由选择三科参加高考。这样，上海市的“6选3”有了20种学科组合；浙江省结合省情，把技术也纳入备选学科中，由此衍生出了多达35种选科组合。但浙江省内绝大多数普通高中的规模为10―15个教学班。由此，一般学校除了物化生、政史地等少数组合可以组成三科完全相同的行政班外，其他组合基本都要选科走班。还有一种情况，学生也必须走班：《浙江省深化普通高中课程改革方案》中规定，必修和选修科目可参加两次考试，取最高等级计入。这样，在第一次考试中自认为发挥不理想的学生，一般都会选择下一次重考。2016年10月全省每门学科重考学生比例近30%。这些重修学生在第一次考试后，必然也要走班上课。 　　综合而言，即使按照方案的最低要求，浙江各校也应有的走班形式包括：高一上学期四类公共选修（知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践）课程班，高一下学期和高二选修10月/次年4月考试班，高二下学期和高三各科二次重学班等多种。理想的走班状况应该是种类多、范围广、时间长。由此导致的结果是：不管学校愿不愿意，教师喜不喜欢，学生走班学习成为必然。既然走班成了新常态，讨论其利弊或者回归固定班的可能性已经没有意义，我们能做的就是要深入探索班?如何走，如何积极应对走班教学中出现的新问题，并找到有效的解决办法。这既是落实深化课改政策所必须付出的智慧，也是实验区应该承担的义务和责任。但实际情况如何呢？ 　　二、浙江高中的实然：选修走班更为常见 　　为慎重起见，2013―2014年，作为改前试点学校，浙江省教育厅先后推动了11所高中先行对“走班制”进行了各方面的实践探索。个别学校甚至取消了行政班，实现了学生自由选课、选教师，而成为真正意义上的完全走班模式。但在经历过几个学期的“热闹”后，大都转变成为“选修走班”而行政班继续保留的半走班模式。2016年9月，笔者对宁波市6所不同校情学校的高二年级学生的调查发现，走班与不走班学生的平均比例仅为2.3：1，并且还有缩小的趋势。 　　目前浙江各高中，除了知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践四类选修课程选课走班外（主要在高一上学期），还包括高考科目中不同学科选科走班和同一选修学科分层走班（主要在高一下到高三下学期4月份）两种。其中选科走班是不同行政班的学生因为所选修的学科相同而组成一个教学班，所以也称作选修走班；分层走班是因为某一学科报选的人数较多，学校为了根据不同学生的学科能力“因材施教”而设置不同层次的班级。这两种走班有三个明显特点：一是只集中在选修学科中；二是行政班得以保留；三是多数新选修班中的学生相对集中地来自某几个行政班。可见，为了降低走班的幅度，各校总想把走班的步子迈得尽可能小。尽管裴娣娜等人认为，当下的“行政班”与“教学班”并存，是一个折中的思路，不具有根本性的改革意义。[3]而在笔者看来，教育最好避免大跃进，能实实在在地挪出、走好这一小步，对现实的高中教育而言已经取得了不小的突