“自主――互助”教学模式在物理复习课上应用的几点思考.docVIP

“自主――互助”教学模式在物理复习课上应用的几点思考 　　摘要：自主――互助模式下的复习课存在的一些问题：任务分配的梯度，汇报展示的处理， 评价的有效性等. 　　关键词：自主――互助；复习课；任务分配；汇报展示；评价 　　作者简介：李红（1985-），女，大学本科，哈尔滨师范大学2014级在职研究生，研究方向：中学物理教育教学.在先后学习“洋思”、“杜郎口”先进教育教学理念后，我校结合实际也在积极探索符合课改要求，适合我校实际情况的教学模式.通过一段时间的大胆尝试与探索，“自主――互助”教学模式应运而生，而通过对“自主――互助”教学模式不断的探索与应用，使我的课堂教学发生了很大的转变.课堂以“立体式、大容量、快节奏”为出发点，充满了生机和活力，取得了一定的成绩，更积累了宝贵的经验. 　　以往的物理的章节复习课，通常以教师为主导，教师先领着学生进行知识穿线，帮助学生构建知识网络，然后再辅以习题的训练，重点、难点题型的专项训练.学生被动的接受知识的梳理，学习主动性差，积极性不高，课堂容量小，效率低.按照新课堂模式进行复习，效果有所提高. 　　现在我所任课班级的复习课，学生按照“分配任务―小组准备―汇报展示”这一程序进行学习，教师有目的的点拨、剖析，采用“分配任务讲解”的方式进行复习课的讲解，这种复习方式能够充分调动学生学习积极性，让学生的个性特点得以展示，也锻炼了学生知识梳理、语言组织与表达等能力.此复习方法加大了课堂的教学容量，使得复习课更有活力，但同时也存在一些问题. 　　下面浅谈一下“自主――互助”教学模式在物理复习课上的几个问题. 　　一、任务分配难均衡 　　这种复习方法要求教师在课前就布置好学生要复习的内容，将复习任务分配下去.但任务的分配很难均衡.比如说，复习光这一章时，这章共有5节，教师要求班级所有小组的这5节的基础知识都要复习到位，而每个小组有六位成员，如果每位成员5节都要详细复习完（包括基础概念，规律应用，典型习题，重点习题，难度稍大的习题，没解决的习题）所用的时间是很长的，会影响其他科目的学习.但要是分工复习，每位成员只复习一到两节，又会有复习不到位的知识.针对这个问题，我根据小组成员的成绩情况给他们分了工，成绩在本组靠后的两位成员只复习基础知识，中等成绩的成员负责基础题的收集与讲解，组长与副组长负责收集重点习题和典型习题，全组成员没解决的习题汇总到一个习题本上.这种方法只是解决了一部分问题，在实施的过程中还有一些其他问题出现：如基础知识整理的不全面，习题收集的不典型等，还有的学生参与程度不够等. 　　二、汇报顺畅无亮点 　　学生预习充分，当然在展示时有话可说，但往往就基础知识来说，讲解一直很顺畅，既遇不到什么困难，也没有什么亮点.他们在收集基础知识时，往往把学过的基础知识（基础概念，公式，单位等）机械的重复一遍，学生收获往往不大.这样的复习课很多问题没有被发现，成为“暗礁”.考虑到这种情况，课堂学习应该采用“问题集中营”式讲解.学生一学就会的不再汇报讲解，而是把这些知识改为检测性问题.对于那些学生认为有疑惑、难度大的问题，进行重点讲解，或者让学生有了充分的准备之后，进行放大讲解.这样学生在讲解、解疑、答疑、反思的过程中，就会加深对问题的认识. 　　三、评价实效性不强 　　为了让学生在课堂上保持较高的学习热情，教师应该重视课堂评价.过去我们常常采用个人加分式和小组加分的评价方式，经常采用的评价方式还有“加分式”、“插花式”、“插红旗”等.此外我也非常重视语言的魅力，时常用较新颖、比较有激励性的语言表扬学生，但一段时间后发现学生的积极性有所下降，无论你用什么激励方式都很难激发他们的学习热情.如何让学生保持长久的激情去学习，这个困难一直困?_着我. 　　教学过程中，复习课起着举足轻重的作用，一堂好的复习课，既可以帮助学生梳理一个阶段的知识体系，又可以发现学习中存在的问题，使知识升华到另一个高度；因此，无论复习课面临着多少难题，我们都应该去钻研，发现问题并努力解决问题. 　　浅析中考电阻的考点 　　江西省信丰县大塘中学341600曾龙生 　　摘要：中学物理通过物理现象引入物理概念，从而研究物理规律，通过“物”喻出“理”的实质，通过“物”展现“理”的内含，物理的内因是感性认知，去除粗糙取精华，去除表面展现本质.电阻问题是初中物理教学的重点，，也是教学中的难点之一，几乎是中考必考的内容，本文例举几例作简要剖析. 　　关键词：欧姆定律；电路；串并联 　　作者简介：曾龙生（1982-），男，大学本科，中学一级教师.一、考查对电磁铁特点的认识和欧姆定律的应用 　　例1（2015年广东广州）巨磁电阻（GMR）在磁场中，电阻会随着磁场的增大而急剧减小，用GMR组成的电路图如图1所示，S断开，A