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关于中学历史教育的几点思考 　　摘 要： 素质教育的实施并非一路凯歌，硕果累累。历史，作为培育学生人文精神的学科，其教育形势不容乐观。原因虽多，但不可否认，认识的偏颇乃至错误是重要原因之一。唯有正本清源，认清事物的本来面目，转变观念，方可为素质教育减轻阻力，促进学生全面发展、健康成长。 　　关键词： 素质教育 中学历史教育 人文精神 　　 　　素质教育口号的提出已有多年，素质教育的全面推行亦有多年。然而时至今日，我们一边是素质教育口号震天价响，有声有色，一边是应试教育大行其道，做得扎扎实实。“历史学乃是一门塑造民族整体人格，表述民族自我意识，自我评价和自我认知的伟大学术”，［1］但是，我们又不得不直面“中学历史教育不过是为满足升学需要而准备的基础学力训练而已”的不争现实。 　　一、历史教育现状 　　“教育部的一份调查结果显示，在学生对最不愿学的课程由高到低的排序中，历史居第三位；在学生对15门课程喜欢程度由低到高的排序中，历史居第二位”。［2］某问卷调查资料显示，有71.4%的学生认为，“历史就是一门死记硬背的功课”；有69.6%的学生反映，上历史课“习惯于照抄老师板书的内容”，而不是主动探究问题的答案；另有学生坦率地承认，“上历史课不是做其他作业就是打瞌睡。”历史教育就是“课上老师讲教材，学生画教材，课下学生背教材”，这并不是个别地区、个别学校的奇怪现象。“喜欢历史，但是不喜欢上历史课；喜欢读历史书籍，但是不喜欢读历史教材”亦不是个别学生的真实心声。 　　历史在学生心目中的地位是如此之低，它反映了中学历史教育让人揪心的惨淡现状，这怎么可能是真正的素质教育。认为历史容易学，学历史就是简单的记忆，记住了就学好了；认为历史课太枯燥，毫无生机，一点兴趣也提不起来；认为历史是副科，不重要，平时听听画画，考前花时间背背就行，等等，五花八门，不一而足。这些错误的认识无形中筑起了思想的樊篱，影响到学生的学习和健康成长，影响到历史教育对现代公民的培养。欲正其本，必清其源，只有认清事物的本质，走出认识的误区，才能为素质教育的实施减少观念的阻力。 　　二、历史本质 　　什么是历史？这好像是一个不能称其为问题的问题。历史不就是过去发生过的事吗，其实并非如此简单。对于“什么是历史”这个复杂的问题有一个较为公认的说法，历史实际上有两种。 　　其一，“广义地说，历史是指一切事物已往的运动发展过程，它可以分为自然发展史和人类社会发展史。自然发展史比起人类社会发展史时间久远得多，范围广大的多”。［3］“我们通常所讲的历史，一般是指人类社会发生、发展的历史，即与自然界互相依赖、互相制约的人类社会已往的运动发展过程”。［4］这种历史是客观存在的，它不可凭主观愿望随意改变，它不是断烂朝服、流年老账的堆砌，而是过去人类的活生生的活动。这种历史具有不可逆性，即向一个方向发展，决不回头。 　　其二，历史是“一门关于人类社会已往运动发展过程的学问”，［5］是人们对客观历史有意识地选择、复原和认识。“一般说来，它包括历史过程的记录，历史经验的总结，历史规律的探讨和历史发展趋势的预见”。［6］这种历史，确切地说，应该称之为历史学。“历史学发源于记录，而记录绝不是历史”，浩如烟海的“史书”并非历史，而仅是研究历史的资料。我们切不可把人们从不同角度、不同侧面对历史上客观存在的反映和历史上的客观存在混为一谈。既然历史学是关于人类社会运动发展的学问，是对客观历史的认识，就不可避免地具有主观性。虽然从哲学上说完全离开人的主观认识的客观世界是不存在的，但是我们所说的历史主观性一定要建立在历史客观性基础之上。否则，那就不是历史，而是寓言或者小说了。正是由于这种建立在客观性基础上的主观性，历史才是有个性的，是丰富多彩的，是活生生的。 　　历史的学习需要智慧，需要去分析、推理和想象，去体验、理解和感悟，远不是背背而已那么简单。认为历史是一门死记硬背的功课，记住了就学好了，是把历史和历史学两个不同的概念混为一谈，没有弄清楚历史的本质。 　　三、历史学科地位 　　“如今历史学自身已经由古代传统史学、实证史学、民族情感史学、阶级论史学发展到社会史学，逐渐呈现史学知识大众文化趋势”。［7］历史写作由一种“修史”变为了一种表达，史学从“代圣人立言”的高阁下移到了平民百姓的书桌，我们应该重新思考其学科意义和定位。 　　回首20世纪的人类社会，科学技术的迅猛发展极大地提高了人类征服自然和创造财富的能力，也强烈地激发了人的贪欲和功利意识。伴随着科技巨大进步而来的是技术理性的片面膨胀和价值理性的严重失落。正是在这样的背景下，在20世纪前半期的短短31年里发生了两次世界大战，核恐怖的阴云至今仍笼罩在人类的头顶上。20世纪90年代以来，我国社会主义市场经济的全面推行带来了物质产品的极大