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关于初中语文课堂教学中“隅反”艺术的思考 　　【摘 要】由于多年来的应试教育，教师的教学观念和教学方式都受到传统教育思想的束缚，不仅与当前世界教育改革的潮流脱节，而且与学生的身心特点、成长规律及生活实际相违背，严重地制约了教育的发展，影响了学生个性的发展和素养的提高。因此，新时期初中语文老师必须怀着强烈的责任感和紧迫感，积极地投入课程改革的实践，更新观念，创新模式，善于隅反启迪，激发学生的创新思维能力。 　　【关键词】初中语文；课堂教学；隅反艺术 　　我国古代大教育家孔子说过：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。这句话的意思是说，我举出一个墙角，你们应该要能灵活地推想到另外三个墙角，如果不能的话，我也不会再教你们了。后来，孔子的这段话被概括成举一反三这个成语。而课堂上的举一反三（或称为隅反），是拓宽学生思路，增强学生思维能力的重要教育原则和教学方法。实践证明，举一反三，联类而及，让学生闻一知十，触类旁通，确实是实施语文教学新理念的一条有效途径。因此，好的语文课堂教学，应重在开启学生的智慧，培养学生的隅反能力。 　　1.善抓文眼，教会学生以斑窥豹 　　语文课文中以斑窥豹就是以文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖（提示）内容的关键性词句（也称文眼）为突破口，来设计和实施阅读教学，引领学生快速而准确地把握文意的一种语文教学方法。运用此法有两个要领：一要善于准确抓住课文的文眼，二要能围绕文眼设计出俯视全文、提纲挈领的主问题或问题链。如教学朱自清先生的散文《背影》时，以背影为突破口，以《背影》何以成为经典，几十年来一直受到读者和教材编者的喜爱为探究主线，引导学生快速朗读，寻找描写背影的语句；品味重点词句，感受父亲买橘的背影；探究文本细节，寻找背影成为经典之因；拓展家庭背景，引导学生和作者进行时空对话，感受作者当时的心境。这样，背影的蕴意就自然清楚了。因此，用以斑窥豹解读课文是可行的。在这里，虽然教师在授课中只提供了一斑，但在学生心目中，很快地被衍化成全豹了。 　　2.善于拓展，教会学生以此及彼 　　叶圣陶说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧；因此，教师就要朝着促使学生反三这个目的精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。如在课外阅读中选读冰心的《小橘灯》一文时，我要求学生紧紧扣住自然环境描写起着渲染气氛，衬托人物的作用，来分析天色越发阴沉了浓雾里迷茫的山景黑暗潮湿的山路这些自然环境描写的作用，通过师生共同分析得出答案：这些语句渲染了那种黑暗阴沉的环境气氛，衬托出小姑娘勇敢乐观的精神。在课后拓展阅读练习《曼哈顿街头夜景》时，我设计了这样一道习题让学生回答：文章是怎样描述曼哈顿街头夜晚的繁华的？既然写到繁华，为什么还要去写一个孤独的老人呢？学生通过《小橘灯》的学习，自然得出：作者大肆描述高楼、街灯、汽车、橱窗、宫殿、人行道等，都是为渲染曼哈顿街头夜晚的繁华气氛，写这繁华又是为与街角的老人作对比，衬托出老人的孤独凄凉。 　　3.善于探究，教会学生以少总多 　　语文课程在教育中具有重要的地位，语文课程必须致力于培养学生的语言文字应用能力，提高学生的综合素质。语文课堂能为我们学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全之人格打下基础。语文课程这些重要的地位，是其他任何学科课程所不可替代的，而这些作用的实现也不会凭我们简单地完成了字词句篇可以做到的。课堂上我们必须追求的是教学的技巧 ，应当突出这一点，将师生的阅读体验和生活体验转化为成有兴趣的问题来探究，也就是说要能够让我们的学生跳出文本内容的表面去探究出文本深层次的内容。大家都知道鲁迅笔下的孔乙己、阿Q、祥林嫂，都是十分典型的人物，这些人物形象的特征近乎都是不变的。我们可以使作品中人物形象的特征更为切合实际，更为丰满一些吗？如孔乙己吧，他就是人们所说的四体不勤，五谷不分，好吃懒做的人，我们能否读出其他的意思呢？一次课堂教学中，我从学生的实际情况出发，引导学生深入解读文本，学生读出了孔乙己的凄惨既被人毒打又被人嘲笑。学生还从孔乙己被人嘲笑的遭遇中读出了嘲笑者的无知，他们根本没有理解孔乙己，孔乙己的内心深处肯定有诸多难言的苦衷。由此充分地说明了这一点，平时文学作品的解读，我们往往看到的是作品的表面而没有看到更深的层面，这表面折射出来的深层次的内容，如孔乙己吧，是什么在主宰着他的命运？我们该不该同情他、怜悯他？回答应当是肯定的。 　　4.善挖重点，教会学生以失求得 　　串讲到底，墨守陈规，是无法提高课堂实效的。教师必须转变思想，走进学生，采用一方面适合学生一方面便于操作的授课方式，这样才能打消学生的抵触情绪，并使知识有效表达。新课程倡导学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。一堂有效的语文课，只有让学