例谈如何引导学生构建“文本意义”.docVIP

例谈如何引导学生构建“文本意义” 　　摘 要: 在语文教学中,教师应该重视课堂教学的载体――文本,加强引导,让学生走进文本,让文本进入学生心里,让学生与文本进行直接的语言交流、情感交流、思想交流,从而深入文本深层,深入感悟语言文字中所蕴含的人文因素,最终领悟文本的深层意义并主动构建文本意义。 　　关键词: 语文阅读教学 构建文本意义 课例 　　 　　《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见语文阅读教学就是指学生在教师的有目的、有意识的引导下,通过对文本的阅读,凭借自己的经验,当然也凭借教师提供的一些阅读规则,“去体味、体验内中情味或情感,去寻找文本语言背后的特殊的意味、意蕴,最终得到自己对于文本的理解”,形成一定的语言文字素养。从这个意义上说,语文学习的过程,也就是对文本的解读过程。语文教材的主体是一篇篇精选的文章,它们本身是值得我们用心开挖的一个个宝藏,解读文本无疑成为阅读教学的根本之根本。因此,语文教学的核心准备是有效地完成文本的学习,教师在语文课堂中应有效地组织和引导学生构建文本的意义。下面举两个课例。 　　一、立足文本,品味语言,体验情感 　　人教版八年级下册第六课《雪》(鲁迅)是一篇经典美文。教师怎样才能让学生与文本对话,品味作品的语言,在精神世界的崇高境界中,潜移默化地充实自己呢?《语文课程标准》关于文学作品教学的目标是:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富有表现力的语言。”因此,教师应从学生的实际出发,尊重学生的个性特征,尊重学生的认识规律,客观面对学生的知识和生活积累。根据《雪》的意象精美、语言精粹、构思精巧、思想精深,有着无限广阔的审美空间,我拟定了基本的教学目标:突出欣赏,尊重文本,强调个性化体验,强调语言品味,注重阅读过程与方法。 　　在本节课中,我着重引导学生在听、读、品的基础上,明确散文诗借景抒情的特点,整体感知课文描绘的江南雪景和北国飞雪的鲜明景致。 　　(一)听美文。 　　听读使学生的注意力高度集中,不知不觉地走入文本,产生形象的感受和情感的体验,领会语言文字的魅力。 　　请同学们听读课文一遍。听的时候要结合多媒体画面,展开联想、想象,体验作者笔下的雪景之美。(多媒体播放) 　　请同学们再听读课文,注意文字中流露的情感,把握文章的层次、字词的正确读音。(多媒体播放) 　　(二)读美文 　　朗读,让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感,不仅能陶冶学生美好的情操,而且是对学生文化素养和审美情趣的一次提升。 　　第一遍,重在整体感受,注意语音(饱满、圆润)。(齐读,教师作简单指导) 　　第二遍,重在体味情感,注意语流(节奏、停顿、快慢)。(齐读,教师作简单指导) 　　第三遍,重在进入情境,注意语气(轻重抑扬,抒情性),注意把握作者的思想情怀。(自由读,教师作简单指导) 　　第四遍,在读的过程中应品味稳重的语言并注意发挥自己的联想和想象。(师生互动) 　　作者先写了江南雪的总特点:“滋润美艳之至”“隐约着的青春消息”“极健壮的处子的皮肤”,从质和形的角度表现了“滋润美艳之至”,突出了江南雪的特点。 　　教师问:具体情形是如何呢?学生说:雪野中是花,雪下面是草,层次清晰,颜色也很美。 　　教师问:什么词语写出颜色美?学生说:“血红”、“白中隐青”、“深黄”、“冷绿”这些词语突出了雪野的色彩美。 　　教师又问:作者还联想到什么?学生说:蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”,“嗡嗡地闹着”,有动作、有声音,使得江南的雪景也充满着春天的希望和生机。 　　教师讲:接下来还写了美的雪野是孩子们欢乐的天地。他们“呵着冻得通红,像紫芽姜一般的小手”高高兴兴地塑造雪罗汉的情景。人总是按照美来建树的嘛。 　　教师问:孩子们塑造出来的雪罗汉是一个什么样的形象?学生思考后回答:“上小下大”“很洁白”“很明艳”“整个闪闪地生光”“目光灼灼”“嘴唇通红”。 　　教师问:孩子们塑造得像不像呢?学生有的说像,有的说不像。 　　教师又说:其实并不像,当孩子们用自己的小手,按照他们心中对美的认识,同时也寄予这雪罗汉一定的理想愿望的时候,雪罗汉仿佛也有了孩子们的情感一样了。你们看,孩子们对着雪罗汉拍手、点头、嘻笑。 　　教师问:请大家再想象一下,如果你塑造雪罗汉能否把它塑造得更美?学生纷纷说出各自的想法:戴上帽子、系上围巾、红领巾、挂胸卡、让他抱上洋娃娃…… 　　教师问:当你塑造的雪罗汉遭到“晴天又来消释他的皮肤”,“使它成为不知道算什么”,“胭脂也褪尽