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优化课堂教学,激活自我效能 　　摘 要: 针对学生课堂倦怠现象,本文在分析多方面原因的基础上,提出教师要讲求教学策略,优化课堂结构,有效唤起和培养学生的自我效能感,从而营造积极向上的课堂氛围,让学生汲取历史智慧,学有所得。 　　关键词: 自我效能感 内驱力 学习倦怠 　　 　　一、当前课堂教学中学生倦怠学习的表现与成因分析 　　1.课堂上学生的表现不尽人意。 　　我发现,在课堂教学中,学生容易开小差,注意力不集中;不翻教材不拿纸笔,没有听课常规;同学间写悄悄话,互相传写纸条;看课外书消遣;打闹;玩手机游戏;QQ上网聊天;打瞌睡现象也时有发生…… 　　2.学生倦怠学习成因分析。 　　教师原因:教师对课堂教学的设计,教学目标、教学方法、教学激励机制等的创设运用,不能适合学生的个性和爱好。造成一些学生不会学,不想学,学习动机缺失、兴趣转移。 　　外部原因:随着手机和电脑游戏在中学生的普及,中学生自制力不够完善,容易深陷其中。 　　现实原因:当前就业形势严峻,“读书无用论”有反弹迹象。 　　二、唤起和培养自我效能感是矫正学生倦怠学习的有效途径 　　教师应积极从自身查找原因,改变教学策略,注重人本主义教学方法,着力培养学生自我效能感,激起学生的学习兴趣和热情,从而使其集中精力投入到课堂活动中。 　　1.自我效能感的理论依据。 　　自我效能感理论是美国心理学家班杜拉提出的。自我效能感,是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。它包括两个部分,即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断,如:学生感到上课注意听讲就会获得他所希望取得的好成绩,他就有可能认真听课。而效能预期是指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念,如:学生感到自己有能力听懂教师所讲的内容时,才会认真听课。 　　2.唤起和培养积极的自我效能感是提高学生学习热情和成效的重要前提。 　　一个相信自己能处理好各种事情的学生,在课堂中会更积极、更主动。这种“能做什么”的认知反映了学生对课堂环境的控制感。因此自我效能感是自信地处理学习中各种压力的能力。自我效能感有以下功能: 　　其一,它影响学生在课堂活动时的情绪。自我效能感高的学生热情洋溢、情绪饱满富有自信,敢于正视、笑对老师;而自我效能感低的学生则充满恐惧与焦虑,不敢直视老师和黑板,担心被提问,不参与课堂讨论,担心在同学面前出丑等。 　　其二,它影响学生的注意指向。自我效能感高的学生能将注意力和努力集中于课堂学习活动本身;而自我效能感低的人将潜在的困难看得比实际严重,而不是思考如何有效地运用其能力实现目标,比如:当堂练习时专等他人答案,对自己的答案很不确信。 　　其三,它影响学生对课堂活动的选择。自我效能感高的人倾向于选择富有挑战性的任务、接近自身能力极限的工作,而自我效能感低的人则相反。一些学生喜欢做那些稍难的题目以及进行新材料、新情境的设计,遇到没做过的问题积极思考;而大部分学生则只习惯到教材里找现成答案,脱离教材和参考答案就无从入手。 　　其四,它影响学生在困难面前的态度。自我效能感高的学生敢于通过坚持不懈的努力克服困难;而自我效能感低的人在困难面前则常常退缩、胆怯、轻言放弃。一些学生会反映说自己把课文读了好几遍也记不住,对自己的记忆力和读好历史的可能性表示怀疑;另一些学生会通过其它办法努力掌握知识。 　　三、历史课堂教学实施自我效能感的培养途径 　　1.因“爱”施教,开启学生快乐学习的心灵。 　　师爱是开启学生心灵的金钥匙,是激活学生效能感最有效的工具。苏霍姆林斯基说:“教育的技巧和全部的奥妙,就在于如何热爱儿童,没有真正的爱就没有真正的教育。” 　　教师要做到心中有每个学生,利用历史课堂这个平台,建立起亲密的师生关系。教师对学生的关爱,给学生一个“外驱力”,使学生产生一种积极的情感,产生一种自信和希望。 　　师爱的表达方式很多。例如:打瞌睡的学生最讨厌老师粗暴惊醒,明明不困,也趴着。因此老师不能因为学生“有错在先”,就“理直气壮”地简单解决问题。我一般先问问身体状况,然后课后做好沟通工作,了解具体原因,与学生本人一起设计几个愿意接受的解决方案。并且借鉴哈佛大学的格言与学生共勉:“此刻睡觉,你会做梦;此刻学习,你会圆梦。”――“理解”是“爱”。 　　2.根据教材内容施教,树立“我能”的坚定信念。 　　对教材合理整合和优化,建立一个相对完整的,从学生实际出发的,适合学生发展的教学体系,这就要求教师在研究教材时,“挖”出学生喜闻乐见的教学素材,从历史人物和历史事件中得到自我效能感的培养,并且尽可能找那些带有励志性质的补充材料,潜移默化地给学生深刻启迪。 　　我在教学中发现,选修四《中外历史人物评说》是培养学生自我效能感的最佳读本