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优化课堂提问,培养思维能力 　　摘 要： 在小学语文阅读教学中普遍存在“满堂问”的弊病，作者结合教学实践，提出优化课堂教学的四条途径：问得少，给学生思维的时间和空间；问得精，使问题具有一定的思维价值，问得巧，激发学生质疑问难的兴趣；问得活，培养学生的创造性思维能力。 　　关键词： 小学语文阅读教学 课堂提问 “巧问” 　　 　　提问是课堂教学的重要组织形式，是教师实施教学目标的重要手段，也是启迪学生思维的重要途径。但在教学实践中，课堂提问还存在以下一些问题：（1）从提问的数量来看，次数太多。当前，在小学语文阅读教学少，普遍存在“满堂问”的弊病。有人形象地把这种课叫做“十万个‘为什么’”。整堂课上一问一答，教师问得碎，带得紧，关键时刻放不开，习惯牵着学生走。（2）从提问的质量来看，缺乏启发性。提问作为教与学、读与思的一个交合点，应有一定的思维度。然而现在在课堂教学中，了解性问题高于探究性问题。有些教师不厌其烦地进行内容上的填空式提问与选择式提问，较少提供深入探究文章内涵的思维台阶，以致空耗了许多宝贵的教学时间，造成语文教学训练思维，发展语言的任务不能落实。因此，要提高学生的思维能力，培养创造性人才，就要优化课堂提问，使其起到应有的作用。 　　一、问得少，给学生提供思维的时间和空间 　　教师要把课堂上的时间多留一些给学生，如果老师整堂课不停地问，学生只能疲于应付，难以自主学习。况且问得太多会导致重点不突出，关键问题不能引起学生的注意，影响学习效果，还会使学生的思维处于抑制状态，长此以往，养成不动脑筋的习惯。 　　问得少，即所提问题要确切恰当，要紧扣教学的目的、重难点，集中简洁地提出问题，直插要害。如果能集中一点发问，回答发散，同中求异，点上生花，既能激发学生围绕一个问题发表意见，又能使全体学生加入答问的行列，甚至形成热烈讨论的气氛。如教《凡卡》时，我设计了这样的问题：作者为什么用凡卡的梦来结尾？问题提出后，学生带着问题阅读、思考，纷纷发表自己的看法。有的说：“用梦结尾，说明凡卡要回到爷爷身边只是一个美丽的梦，永远也实现不了。”有的说凡卡的信没贴邮票，也没写清地址，收信人是收不到的，所以他永远回不到爷爷的身边，只能在梦里才能和爷爷团聚。也有的说：“用梦来结尾非常含蓄，意味深长，给人留下回味的余地。”还有的说：“用梦来结尾点明了文章的中心，连一条狗都能在爷爷身边走来走去，而凡卡却永远也回不到爷爷身边，只有在梦中才能享受在爷爷身边的快乐，揭示了旧制度下穷人的孩子连一条狗都不如的悲惨命运，进一步揭露了旧社会的黑暗。”一石激起千层浪。这种集中性提问，能很好地调动学生的学习积极性，培养学生思维的广阔性。 　　二、问得精，使问题具有一定的思维价值 　　教师在课堂上提的每一个问题都应精心设计，力避随意性，使所提的问题都有一定的思维价值。一般不提只需学生回答对错的问题；不要提很浅显、学生不需动脑筋就能回答出来的问题或问话里暗示了答案的问题。要想提高问题的质量，教师应在深入钻研教材，全面把握教材的前提下，提出具有启发性、导向性、示范性、牵一发而动全身的问题。 　　有思维价值的问题往往有一定深度，有时学生回答起来会有难度，甚至课堂上会出现冷场现象。要解决这一矛盾，教师在提问的语言、态度、动作、眼神等方面必须亲切和蔼，给学生一种鼓励、一份信心。如《我的战友邱少云》一课，有人这样提问：“我们的潜伏部队潜伏在距离敌人多远的地方？”这个问题设计得不理想。它过于简单，学生可以不必思考，毫不费力地从课文中找到现成的答案。从表面上看，举手要求回答问题的同学很多，课堂似乎很活跃，实际上这个问题没有什么价值，也没有什么启发性，对培养学生的思维、发展学生的智力并没有什么帮助。如果改变一下问法，这样提出问题：“我们的部队潜伏在距敌人前沿阵地只有六十多米的地方，敌人却发现不了，这说明了什么？”学生必须动脑子思考，才能回答。这个问题较有启发性，不仅使学生明确了潜伏地点距离敌人很近，只有六十多米（达到了前一种问法的目的），而且帮助学生懂得了：我们的潜伏部队做了充分的准备，伪装得很好，具有高度的组织纪律性，同时，也为进一步讲述下文中邱少云烈士的英雄事迹作了一个很好的铺垫。 　　三、问得巧，激发学生质疑问难的兴趣 　　思维总是从问题开始的。学贵质疑，质疑问难是“求异”的开端。学生在学习过程中有了质疑问难的习惯，才能产生再学习的兴趣，产生积极探究问题的强烈欲望。常见的学生课堂回答问题，往往是人云亦云，随声附和，缺少主见，只是依靠看别人的颜色行事。如果教师不积极引导再思，而是和盘端出，一锤定音，那将会束缚学生对问题思维的求异性。在这方面，教师对学生的回答，正确的要给予肯定，又要引导他们多方面考虑问题，激发学生的兴趣。如教学《威尼斯小艇》时，我提问：“什么是新月？”