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重视作文指导 提高习作能力 重视作文指导 提高习作能力 　　小学语文新《课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。那么，在作文教学中如何落实，做好作文指导尤为重要。下面我来谈谈这方面的一点体会及做法。 　　一、结合讲读课文进行作文指导 　　五年级语文上册《练习2》的习作要求：认真观察一种动物，先观察它的外形，看看每个部分有什么特点，再观察它的动作。然后把动物的外形和动作写下来。我提前让学生做好准备，认真观察自己要写的小动物。指导这篇习作时，我用前面刚学的课文《变色龙》、《金蝉脱壳》引路，先引导学生复习课文内容，弄懂作者是抓住变色龙和金蝉脱壳的什么特点，写了哪几方面的内容。在此基础上，再让学生阅读练习中给出的范文《我家的帅鸽》，让学生说说作者抓住帅鸽的什么特点来写的？（外形和飞行）特别注意文中的过渡句：它不但有一身亮丽的衣服，而且飞行起来姿态优美。（让学生学会写过渡句，也是本次习作练习的一个重点。）再让学生们交流之前观察的小动物，说说自己准备抓住这些小动物的什么特点来写，并说出自己怎样从课文中得到启发，认识到事物的特点。最后，按常规训练的要求，指导学生定题和编拟写作提纲并着手习作。 　　以上这类命题作文指导课的特点是：用课文引路，从读到写。由于有课文为依据，教师的讲解分析，切实具体，学生的思考、讨论也有据可依。但是在指导时必须让学生从课文中吸取营养，提高认识能力，帮助学生从生活中发现写作材料，提高选材能力，并激发他们认真观察事物，积累写作素材的积极性。其次，应联系表达内容，学习作者的表达方法。一定的表达能力反映并标志着一定的认识能力论文联盟http://wWw.LWlm.Com。应引导学生联系课文内容，学习作者的表达方法，帮助他们具体认识到作者为什么要这样写，初步懂得内容决定形式的道理。 　　二、结合学生的作文或老师的下水文 　　我选用学生自己的作文或我写的文章来指导，学生感到亲切，易于学习和领会，收效很高。但是值得申明的是这和作文讲评是不同的，讲评只限于该次作文，而作文指导则可以选用过去的，甚至历届不同年级学生的佳作，用来激发写作兴趣和灵感，也可以选择有代表性的病文来加以防犯。这样做来促进学生交流写作经验，互相学习，取长补短，在大范围内指导学生写好作文。 　　无论使用哪一种范文来指导，都应注意防止范文对学生的束缚，影响学生的创造性。作文教学的范文引路作用，使学生写作时不走弯路，但要通过他们创造性的实践，才能逐步达到自我领悟的境界。有时也可以选用课外更典型的文章指导学生，这样还可以引导学生加强课外阅读，开阔眼界。 　　三、充分调动学生的积极性和主动性 　　指导习作时我贯彻启发式原则，先让学生发言。再结合学生的意见和问题进行点拨。例如帮助学生审题，就不妨出题后先让学生思考讨论，看看他们是如何解决审题所应该解决的四个问题：1.确定内容；2.确定重点；3.决定文体；4.决定人称。从中找出问题症结所在，再对症下药，帮助学生解决问题。 　　四、全班性指导和个别指导相结合，平时指导与课堂指导相结合 　　全班性指导针对解决普遍的带有规律性的问题，个别指导则着重解决少数写作水平较低或特高的学生的特殊问题，二者互相结合，但不能互相代替，因为其作用各不相同。 　　作文指导仅限于课堂是不够的，在平时学校举行的一系列集体活动或课外和学生们交谈中进行作文指 导，在某种意义上说，这比课堂指导更为重要。记得有一次，五年级五个班举行拔河比赛，本来我们五（1）班就不如其他四个班的实力，可我们班的运气很好，第一次轮空，直接进入第二轮比赛，结果意外地进入了决赛。在决胜局，我给同学们进行一番鼓励，让他们明白，只要付出全部的努力，一切皆有可能。同学们热情高涨，个个信心百倍，最后荣获了冠军，同学们欣喜若狂。回到教室，我立即进行了简单的指导，让他们把刚才那激动人心的场面和感受写下来，并写出自己从中明白的道理。结果，每个同学都有话可写，表达出自己的真情实感。就连平时只写几句话的学生都写了很多。所以说学生的实践是最生动的大课堂，在这个大课堂中，及时地给学生以指导，一定会收小课堂所达不到的效果。 　　在作文指导时还应注意： 　　1.指导不可过于笼统，也不可过死。过笼统、过死都会束缚学生的思路和创造性，造成作文雷同。而应抓住规律性的问题，鼓励方法的多样性，避免用一种方法强求学生。 　　2.指导要切合学生实际，做到有的放矢，解决问题。为此，指导前我先总结学生以往写作情况，或先了解学生的困难和要求，然后再备课。 　　3.指导要根据作文教学计划。每次指导我集中讲一两个问题，花时不多，一般十几分钟，个别情况下作重点指导。 　　经过长时间的实践，我所教班级的学生作文能力都有了不同程度的提高，从而大大激发了学生的热情