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错误分析理论指导下的高职英语写作教学探究 错误分析理论指导下的高职英语写作教学探究 在我国英语教学背景下，英语写作是衡量学生英语综合应用能力的一项重要指标。然而，英语写作的学习在英语教学过程中一直都是一个重要的难题，而且对于入校成绩相对不高而且英语基础比较薄弱的高职院校英语专业学生，大部分高职院校英语专业学生由于在中学阶段没能练就坚实的语言基本功，给教师课堂教学带来了一定的难度。因此对教师而言，有效地进行写作教学不是一项简单的任务。错误分析是全面而系统地分析学习者在学习第二语言过程中出现的错误，找出错误、分析原因并改正错误，进而防止或者减少错误的再次产生。因此，可以将错误分析理论应用于高职英语写作，做到理论和实践的结合。根据错误分析理论的指导，教师能做到以科学的态度审视学生的错误，学生也可从错误中得到进步，从而更好地促进教学。 　　一、错误分析理论概述 　　错误分析兴起于20世纪60年代， 是对第二语言学习者的错误进行的研究与分析。在60年代末70年代初，错误分析开始引起学者的广泛注意，自此掀起了错误分析研究的高潮[1]。Corder是错误分析理论的倡导者，在其著作《论学习者错误的重要性》中，首次阐述并形成了错误分析理论[2]。70年代中后期是错误分析理论发展的鼎盛期，很多语言学家对其展开讨论。80年代，错误被系统的分类。Burt和Dulay指出，错误在语言的学习中是不可避免的[3]。我国学者对于错误分析理论的研究始于20世纪90年代，桂诗春教授列举了四种错误类型和两种针对错误的不同态度，帮助教师通过错误分析发现学生错误的不同类型，从而总结规律并服务于教学[4]。通过错误分析，我们知道语言习得是一个建构语言的过程。通过分析错误现象，我们可以了解二语习得过程中的学习方法[5]。随后，戴炜栋和束定芳系统地论述了错误理论的相关概念[6]；朱乐红将错误分析运用于教学情境中[7]；闫涛提倡理论与写作教学联系起来，系统地分析写作中所出现的语言错误现象[8]。Corder在《學习者错误之本文由论文联盟http://www.LWlM.COm收集整理重要意义》一文中指出，错误分析主要有以下三个作用：（1）了解学习者对目的语熟悉的程度，通过对学生的语言错误分析， 教师可以发现学生已经达到了哪个阶段。（2）了解学习者是怎样来学习语言的， 学生的错误往往能显示其在学习过程中所使用的方法和步骤。（3）错误分析对学习者本人也是很有必要的，学生可对自己所犯的错误及时进行分析，达到迅速改正错误、学好语言的目的。 　　Corder把学习者的错误划分为非系统性错误、系统性错误和后系统性错误[9]。非系统性错误是指学生在未完全掌握英语学习的系统之前，由于对英语语言的使用规则掌握不当，从而在英语交流中所出现的错误。这种错误是无意识的，因为以为可以运用自身所已知的英语去交流，但却不符合正确的表达方式，故而学生不能发现自己已犯的错误，更谈不上去更正。系统性错误主要是语言错误，虽然学生也已掌握了一些英语语言使用的规则，但由于理解的不完全、不彻底导致错误的发生。后系统性错误是英语语言系统建立以后发生的错误，这一阶段学生运用英语的能力在不断增强，但由于没能养成脱口而出等良好习惯，或者在具体使用过程的一些疏忽，从而出现错误。这种错误学生一般都能自我发现和改正。 　　在目的语中所形成的错误反映了学习者对目的语知识的习得还未完全掌握或不全面。从这方面可以看出，借由错误分析理论来指导英语教学是一大发展与贡献，是可以在分析错误成因的基础上进行规律总结，并上升到理论高度。学习者的错误一方面为研究人员提供了素材，另一方面也能够帮助教师了解学生的学习现状、分析错误产生的原因，从而提出针对性的意见，更好地改正错误。英语写作过程要求学生用有限的手段（已学过的语法、词汇、句式等） 去生成无限的句子， 学生必须掌握一定的语言生成规律。如果学生基本功不扎实，就很容易在具体的写作过程中暴露出来一些错误。通过这些错误，教师可以及时了解学生学习中的困难，从而调整教学方法和教学重点。总之，将错误分析理论运用于英语写作课堂，可以及时对学生进行指导，可以更好地轻重有序地组织教学，达到双赢的良好效果。 　　二、错误分析理论应用于高职英语写作教学 　　高职英语专业的写作课程课时量少、班级学生基础较弱，因此时常进行错误分析有助于教师在较短的时间内最大可能地了解学生在写作过程中遇到哪些具体问题、有哪些具体困难， 做到主次分明， 轻重有序。如果偏题，可能是审题问题；如果单句过多，可能是缺乏衔接与过渡。对学生而言，这对提升自己综合运用英语语言能力大有裨益；对教师而言，对学生在写作中出现的种种错误进行分析、归纳、总结，有助于更好地为学生服务，也能更好地反思教学，提升教学水平；对教学而言，则非常具有启发和指导意义。依