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让孩子们浸润在快乐的课堂中 　　中图分类号:G622.46G622.41 文献标识码:A文章编号:1673-0992(2010)06A-0232-01 　　 　　《数学课程标准》指出,义务教育阶段的数学课程应以学生的发展为本,促进学生全面、持久、和谐的发展。快乐的学习是人不断发展的前提和基础。新课程标准的理念之一就是唤起学生要学习的需求,那些符合儿童“玩”的天性,才能唤起学生的探究欲、惊讶感,才能激发学生学习的动机,从而让儿童在课堂上真正活跃起来,以旺盛和高昂的精神状态参与学习过程。 　　一、创设轻松愉悦的数学课堂,让学生的情绪“高”起来 　　一年级的小朋友刚刚从幼儿园走进小学,老师是什么样的,课堂是什么样的,他们对新的学校充满了期待与好奇。这就需要我们拥有一种平和的心态,宽容、尊重、理解每一位学生,放下老师的架子,多蹲下来看孩子,与他们平起平坐,多谈心、多关心,让孩子愿意向老师敞开心扉。数学课还不比语文课那么富于情节性、故事性,所以每一节我都尽量给孩子有趣的感觉。有时创设一个美好的情境,有时来个小竞赛,有时说个数学笑话,有时顾做姿态的逗逗孩子。目的只有一个,拉近我们之间的距离。 　　记得开学第二天教分类时,我是这样设计的: 　　师:今天咱们是第二次见面,愿意向在座的老师介绍一下自己。 　　生:我叫王昌澍,我喜欢画画。 　　师:你是第一个站起来发言的小朋友,我们为他的勇气鼓掌,老师送你一份礼物。(我在找礼物的时候,故意把讲台桌弄乱) 　　师:谁愿意再来介绍介绍! 　　…… 　　上课问好,当学生坐下去的时候,我顾作惊呆,眼中充满不解,以询问的口气对学生说:“啊,小朋友,老师的讲台什么时候变得这么乱的?” 　　教室里发出一阵轻松地笑。 　　大家一起对我说:“是你自己弄乱的。” 　　我更加奇怪地问:“我什么时候弄乱的?” 　　生:老师刚才拿东西的时候都乱放。 　　师:那怎么放?谁来帮帮我。 　　(学生思考) 　　请你们四个人上来,下面的小朋友想想上面的同学是怎样整理的。显然,这样的设计出乎孩子们预料,同时又是孩子们非常熟悉的生活情境,他们不知不觉地进入了新课的欲设当中,不仅学得主动,而且兴致盎然。俗话说,好的开始是成功的一半,学生就是这样迈进了数学学习的门槛。 　　二、追求开放创新的数学课堂,让学生的思维“活”起来 　　在民主平等、信任理解的课堂氛围中,教师要善于提出开放的问题,引导学生自主探索、合作交流。小学生是想象的大师,每个学生都具有丰富的想象力,他们在自由的空间中大胆探索,有时甚至还会奇思妙想。 　　再如,二年级《认识角》中,有一个“比较角的大小”的环节: 　　师:老师这里有一个钟面,(拨动分针指着12,时针指着2),这里有角吗?谁来指指。 　　继续转动时针,指着3。 　　继续转动时针,指着7。 　　它们都有角。 　　生:老师,我有个办法让你弄不出角来。 　　没料到,会和老师对着干啊 　　师:你来试试,怎么弄? 　　生:我把分针对着12,时针对着6,这就没有角了。 　　学生用今天所学的知识,认为一条直线是没有角的,这是对的啊。可是又与以后所学的平角有了矛盾,所以我就神秘地说:其实这也是一个角。 　　学生奇怪的“啊”了出来。觉得不可思议。 　　师:这个角叫平角,我们要到五年级才学到呢! 　　学生恍然大悟! 　　你看,学生再也不是课堂的倾听者,他们在参与、在思考、敢于向老师、向权威提出质疑,尽管这样的思想可能会不全面、不完善,但让我们看到了鲜活与独创。 　　我想,让学生积极动脑、勤于思考,培养是一种学习习惯,而且能让学生通过适当地努力,得到不断地肯定,从而建立自信、乐学的学习态度,这才是更重要的。 　　三、挖掘活动因素,让学生的感官“动”起来 　　陶行知先生当年就号召对学生实行六大解放:头脑解放、使他们能想;双手解放,使他们能干;眼睛解放,使他们能看;嘴解放,使他们能说;空间解放,使他们有时间消化所学的和干一点自己愿意干的事。低年级学生生性好动,让孩子在数学课堂上适当地“玩”,调动学生的多种感官参与学习,能有效地提高学生的学习效率。 　　如《认识角》一课 　　师:我们看了、数了这么多的角,你能用信封里的一些材料摆出一个角,粘在纸上吗? 　　大家动手操作后,展示学生作品: 　　生1:用两根火柴搭。 　　生2:用两支圆珠笔芯搭。 　　生3:用两根吸管也可以搭。 　　生4:用两根彩色小棒搭一个角。 　　生5:老师,我用了两根小棒搭了两个角呢!把其中的一根小棒一折就可以了。 　　生6:我用两根小纸条也摆出了一个角。 　　生7:我还用两根小树枝拼了一个角呢! 　　生8:老师给了我一个圆形的纸片,我用铅笔和尺在圆纸上画了一个角。 　　师:好主