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让“美”走进美术课堂 　　【摘要】美术课中处处显示“美”,激发学生的兴趣和创新能力,主要从在情景中体现“美”,在参与体验中感受“美”,在交往互动中展示“美”,在想象的情境中塑造“美”四个方面来阐述,如何让美术课显示学科特色,让学生对美术课产生浓厚兴趣的同时,也能使学生创新能力得到发展。 　　【关键词】创设情境;交往互动;参与体验; 想象丰富 　　 　　美术课堂教学目的并不是要把每个学生都培养成一个专业人才,而是在教给学生知识和技能的同时,不断地提高学生学习美术的兴趣,进行审美教育和情感教育,让学生学会以一种美好的心态去面对周围的一切,面对未来。所以一堂课的好坏标准,不应当是这堂课多热闹,教师讲了多少内容,而主要看老师教学方法是否符合学生的心理,学生是否获得“美”的启迪和直观感受 ,学生是否在积极思维。美术课堂教学 看重的是学习的过程,而不要过于追求结果。只有根据学生的心理特征,借助于生动形象的教学内容和教学形式去吸引、感染学生,让学生在潜移默化中接受“美”的熏陶,才能培养起学生的积极思维,向往“美”的情感和高尚的道德情趣。 　　1 创设情境中的“美” 　　创设特定的审美情境,不但可以使学生受到美的陶冶,而且也能调动学生学习兴趣和创造能力。如在教学第6册第二课《从心底接触自然》的过程中,我首先展示了一幅以树林为题材的作品,说明今天要完成的作业,然后在黑板贴上整个板面画纸,并预先在画面上画出蓝天、远山和近处的小河色彩,力求使画面优美,但空出画树和画鸟的位置。我说:“这是一幅以树林为题材的作品,但画面上没有一棵树,我们如何解决才能使画面达到完整的效果?”学生回答:“可以,让我们上去用颜色来完成。”“那好。”我们首先要分析和研究生活中常见树的结构,以及树叶外形和整体树冠的特征、树木的高矮、远近关系等等,使学生掌握树的画法的基础上,把墨板分成四大块,让四组的学生互相协作,共同完成一幅以树林为主题的作品。在学生积极参与画画的时候,老师可适时启迪:近处的小河边可添画花草,蓝天可画几只小鸟,使画面充满生机,这样学生在特定的情境中会愉快地将知识技能转化为创造动力,画出各种形态的树,当一幅充满生机的树林作品完成时,同时也展示了“美”的情境,让学生陶冶其中,此时此刻,我们还可以通过这幅“美”的作品,把学生的心灵深处的“美”唤醒――用我们的实际行动爱护我们的生活环境,让“美”得以延续!由此可见,只有把美术基础知识、基本技能的学习和兴趣的培养有机结合起来,力求在课堂教学中创设情境,才能达到“课伊始,趣也生;课正行,趣亦浓;课已止,趣犹存”的效果。 　　2 参与体验中的“美” 　　学习的过程是主客体交融的过程,布鲁纳认为:“学习的过程,不仅是主动地进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程,而且是主动学习适应和改造环境的过程;学习者应充分发挥自己的主观能动性,亲自去发现、探索所学的知识和规律。”在美术课教与学的活动过程中,学生的主动参与和自主学习起决定性作用,也是学生认识与发展的主体内因和动力。如在第15册第2课《关注你、我、他》一课中,我首先让学生亲手去测量、抚摸石膏头像,通过亲手测量,明白人物五官的比例关系,通过手的抚摸,感觉到人物头型主体外形和正侧角度关系,同时也明白人物头像的外形结构。只有让学生主动参与,才能明白在课本中看到的头像作品和生活真实头像的差异,在此基础上,可让学生回家面对镜子画自己,或者画画身边的你、我、他,才能别有一番心得和领会,美术教学中,如果能使学生对认知活动产生兴趣,产生爱意,自主地参与到学习活动中去,去体验和感悟,能动地拥有知识、认识知识,学习主体与知识学习活动融为一体,在主客体的交融体验学习中,知识融入了学生的生命之中,使学生尝试到每一次学习过程都是生命意义的升华和对生命价值的体验,从而能获得对学习美术的持久兴趣。 　　3 交往互动中的“美” 　　在美术课堂手工课制作教学中,教师和学生的关系具有平等、和谐、合作的特点。“交往”和“互动”能够使师生之间、学生与学生之间产生信息交流,相互协作,互学、互助、互促的特点,如果形式多样,动态调整,多元互动,就能体现教学的开放性。例如:在第15册第7课《有趣的墙》一课中,我就充分地利用“交往”与“互动”这种关系,充分地调动学生的积极性、参与性、协作性。当把同学们自己亲手制作的作品展示出来时,充分显示出协作的力量,展现“交往”与“互动”所带来的“美”,使学生获得一种成功的愉悦和快感。以往的美术课堂中大多是教师讲完后,学生各自完成自己的作业了事,这样时间一长,学生对美术课的兴趣大大降低,应当知道,我们的教育对象是处在青少年的中学生,只有教学形式、教学方法和手段丰富、生动、多样,才能激起学生的兴趣和参与的积极性。因而,在手工制作教学中,学生的做和玩是不容忽视的,在玩与