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让小学生在主动探究中学习科学 　　一、营造教学开展的氛围，为学生主动探究科学奠定心理基础 　　心理学研究表明，要让学生主动参与学习过程、积极思维，首先必须给学生们提供充分的心理自由。由于传统的教育教学影响，小学科学相对语文、数学、英语来讲，学生在心理上觉得学不学都无关紧要，包括大部分的家长也是这样，甚至认为是高不可攀的，只有科学家们才去研究，所以学起来很被动。因此教师首先要帮助学生形成正确的学习观，为科学科教学开展奠定心理基础。于是，我通过常与学生一起找实验材料、进行小实验探讨、观察小动物、动手做小制作等活动，通过这些各种活动逐渐消除了师生之间课堂上那种威严，自然而然地会建立起良好的师生关系，从而为我的自然课堂教学奠定了良好的心理氛围。 　　还有课内坚持教学民主，树立学生主体观，确立“服务意识”，在课内营造出一个宽松、和谐、充满信任的氛围，让学生在学习时真正处于心理自由状态。在教学过程中，应因“材”施教，每个学生的意见都要充分考虑，如提问或请学生回答问题时，要注重学生“层次”差异，特别是对待学生答案或问题不正确的看法，不能因为要完成一堂的教学任务，对与本课题不太相关的提问或答案一棍子打死，而要及时地给予鼓励性的评议。学生心理有了这种自由时，就会很自觉地参与科学探索活动中来，从而为学生主动探究科学奠定了潜意识的心理基础。 　　二、新课始，巧导入，激兴趣，促使学生产生主动探究科学动机 　　俗语说得好“好的开始是成功的一半”、“兴趣是最好的老师”。课堂教学中，新课的导入是一节课的序幕，导入的质量是直接影响学生的积极参与探究动机的形成。学生有了主动探究科学动机后面的教学就会水到渠成。因此教师必须抓住小学生的好奇、好动等特点，认真钻研教材，采用形式多变的导入新课方式，调动学生积极参与的兴趣，促使学生把好奇心发展为“科学的好奇心”，引导学生注意平时不留意观察、研究的现象，从而产生研究探究的欲望。如，小学生第一节科学课(以前称为自然课)，我把以前学生制作的一些较新颖的动、植物标本、车船模等科技作品展现在他们眼前，个个都非常喜欢，此时学生兴趣盎然，于是趁势问道“你们想不想做出更好的呢？”，学生们异口同声“想。”跃跃欲试似乎就要开始。还有展示一些有趣的小实验。如水火箭升天、喷泉小实验等。这样对小学阶段刚接触科学的学生来讲，印象就非常深了，也很想探个究竟。通过各种形式的灵巧导入，学生对新课产生了浓厚的兴趣，内心不自觉地产生了强烈的对新知识的渴求，促使学生产生了积极主动探究科学的动机。 　　三、新课中，创条件，促其参与，使学生成为主动探究的主体 　　学生是学习的主体，在新课教学中，教师应寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径，让学生有动脑思考、动手操作、动口表达提出问题和解决问题的时间与空间，使其真正参与到学习中，促其外部活动逐渐内化为自身的智力活动，主动探究科学，从而达到培养学生的科学素养。 　　首先要创造真正意义上的让学生参与探究的机会。表面上的参与，不能培养学生的科学素养。如实验操作时，若学生按照老师给的步骤操作下去，表面上看是学生参与探究，实质是让学生在设计好的脚印上一步一步地走到终点的。其实科学探究过程不可能是一帆风顺，要有不少尝试、要吃苦头，这样才是真正的探究，所以应让学生在不违背实验原则的前提下，有些步骤让学生自行设计，哪怕学生操作中有些错误（前提是没有危险性），也要给学生一定的时间和机会去探究，让他们自己去发现错误和调整自己的设想。如《热胀冷缩》中空气受热的方法，我让学生自己想办法，有的用酒精灯烧，有的放入热水中，有的用手捂等，再让学生比较，最终找出简洁有效的用手捂的方法。其次要鼓励学生质疑问难，提出自己的见解。科学家爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”。任何科学的发现无不都是从提出问题开始的。小学生发现问题，大胆质疑，追根刨底就是主动探究的表现。不管学生的问题多奇、多怪，都要耐心地引导学生去释疑，从而让学生亲身感知自己疑惑通过努力而得到解决的快感。否则就会打消孩子们的积极性，抑制其探究欲。通过这样的条件创设，充分调动学生的积极性，发挥了学生的主体作用，从而提高了学生学习效率和培养了学生主动探究、创新意识，使学生成为主动探究科学的主体。 　　四、新课后，巧练习，让学生继续主动探究和应用科学知识 　　课后学生有的是自主活动时间，可只有在课后练习设计得新颖、独特，才能促使学生充分利用自主时间开展观察、实验、研讨等探究和应用知识。因此教师在设计课后练习这一环节也要悉心，要做到给学生有“课结束，趣犹存”的感觉。这样才能拓展学生探究了解科学的空间。我就很注重这方面，练习形式多样：小制作、小实验、小观察，甚至是一幅画、一个想法等。如《船》一课，就请学生做一部小船或画一幅有关船的画，但要自己设计，并要进行评比，看谁的