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让“群雁”齐飞“短板”变长 　　[摘要]目前，中职学校在不断发展壮大过程中面临的一个巨大的问题就是大面积提高学生能力的问题。由于职业学校学生基础参差不齐，如何做好这些学生的转化是中职学校教育工作的一个重要课题。笔者认为深化教学改革、加强高效团队(班级)建设，让学生在一个协作的集体中生活、学习，借势而行、优势互补、取长补短，不让一个学生掉队，保障人人成才。 　　[关键词]教学反思；教学改革；提升能力 　　 　　目前，我国中职学生占高中阶段学生1／3以上的比例，有近1／3的学生没有参加初中毕业考试，学生基础参差不齐，学习障碍严重，没有养成良好的学习习惯和行为习惯，这些成为职业教育中十分突出而又亟待解决的问题。面对这些学生，究竟怎样去做转化工作才能提高使他们的学习能力成为高素质的技能人才?笔者认为应该从教学改革和高效班级管理两个方面人手。 　　 　　1　学习基础较弱学生的日常表现及原因分析 　　 　　目前，中职类学校生源素质普遍不高，暴露出各种各样的问题，其主要表现及原因分析见表所示： 　　 　　2　反思我们的教学，推进教学改革 　　 　　对学生而言，不存在差生和后进生，只有水平高低、能力大小。学生没学好，反映出学校教育理念、课程、教育机制、评价方式等方面的落后。俗话说，没有教不会的学生，只有不会教的老师。 　　我们的教育理念仍然停留在知识教育、知识的考核上，由于学生在中学阶段就产生了对知识性学习的厌倦，进入职业学校仍然是知识性的学习，我们的教学模式、组织方式，仍然是以教师为中心的满堂灌，仍然要求学生背概念、定义、原理等抽象的东西，没有什么能够引起他的兴趣，自然学习的积极性就没有了。 　　多元智力理论认为，人有多种智力，每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组合在一起。智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异，教育的起点不在于学生原先有多么聪明，而在于怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。在可能的范围内，教师的教应该根据学生不同的智力特点来进行，根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生全面发展的教学手段、方法和策略，并给予每个学生最大限度的发展机会。 　　雁行理论认为，团队、合作精神――与拥有相同目标的同伴同行，能更快速、更容易地到达目的地，因为彼此之间能互相推动；只要同心协力必定能提升潜能；以合作取代独力竞争，一起创造整体的工作价值；不放弃团队中的任何一个，不让团队中的任何一个掉队。 　　所以，我们要从教育理念的转变、教学模式、教学组织方式等方面人手，进行教学改革。学生不喜欢学习死记硬背的东西，那我们就改变一下，加强动手操作的学习与训练，将知识性的学习分割到相应的任务中去，学生在处理任务时学习了相应的知识，自然学习的兴趣和积极性就提高了，这就是任务驱动、活学活用；利用项目教学及合作性学习，让学习基础较差的、学习积极性不高的学生与学习好的学生分配在同一个项目组，带一带，帮一帮，形成学习氛围、合作氛围，使他们借势而行。美国管理学专家戴尔?卡耐基说：“一个人的成功15％来自他的专业，85％来自他与别人打交道的能力。”与人沟通交流是一种社会能力，我们在教学组织环节中增加对任务学习的展示、交流环节，让学生展示学习成果、交流体会，让他们的长处表现出来，提高他们的自信心，提高沟通表达的能力，通过交流养成行为习惯，提升职业素养。 　　学生的智力是多元的，所以我们要加强学生的潜能开发，组织各种潜能开发的活动及竞赛、比武等活动；考核制度也不能是单一的考核知识，也要多元考核，从过程到潜能，把学生的长处都考核出来。学生的闪光点得到了发掘，自信心也就增强了，自控力也会提高。 　　 　　3　反思我们的管理，创建高效班集体 　　 　　俗话说，管理育人、环境育人。班级是学校教育的基本单位，是一个集体或团队。如何发挥团队的力量和作用来促进学习、提升能力，雁行理论、木桶理论给了我们很好的启示。 　　一个班级，总是由几十名学生组成的，正如一只木桶是由若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短，组成班级的学生其能力也有“长”有“短”。因此，在教学中必须分清学生群体中的“长板”和“短板”，然后采取科学的方法，把“短板”变成“长板”，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。 　　首先，要善于认识“长短”。在教学中、教师对每个学生要仔细观察，周密调查，认真研究。认识了学生中的“长”与“短”，才能做到“有的放矢”，“对症下药”。 　　其次，要善于“短中见长”。对那些基础较差的学生，教师应该全面正确地看待他们，不能仅看到“短”处而见不到“长”处，而形成“晕轮效应”(即以偏概全)。要善于发现他们身上的“闪光点”，善于观察从“短”中发现“长”处，进而做到扬“长”避“短”。 　　’ 　　再次，要善于