生命意义下的教学模式探讨——支架式教学对硕士研究生培养的适用性分析.pdfVIP

l主 。 一。 薯囊i 薯 j 总；躺第63333期期))天丈放放赞 她匾 嘧国 凹姻 生 命 意 义 下 的 教 学 模 式 探 讨 支架式教学对硕士研究生培养的适用性分析 李 奎 (广西艺术学院 音乐学院，广西 南宁 530022) 摘 要 ：当前 ，研 究生课堂教学 “无生命”现 象普遍存在 。课堂气氛沉闷，学生学习没有热情，老师 “满堂灌”，师生缺 乏互动 ，学习效率不高。支架式教学主要是 以 “最近发展区”和 “建构主义”为理论基础的一种教学模式 ，最初主要应用于 中小学。本文对支架式教学的理论基础及结构和研究生培养的特点作分析．认为其 同样适合生命意义下的研究生培养和 教学。 关键词 ：生命意义 支架式教学 研究生培养 适用性 一 、 研究生课堂教学 “无生命”现象普遍 来工作需要的技能．虽然这些技能的获得与学习者的年龄 教育是培养人的实践活动。古希腊哲学家曾说 ：“教育 和认知水平相关 ，但学习者一旦获得了这些技能 ．他们就可 就是在教师的指导下使学生学会独立思考。”可见关注教育 以对 自己今后的学习更好地调节 口 就是如何成就一个真正的 “人”。生命是人的第一要义，尊重 “支架式教学”的理论基础源于前苏联著名心理学家维 生命也就成为教育的第一要义 ，而现实中的课堂教学却存 果茨基创建的社会建构主义 ．其中最直接相关的有两个基 在有书无人 、有知识无人等生命教育缺失的现象。教学是由 本观点。一是建构主义理论。主要影响支架式教学的是维果 “教”和 “学”构成的，是由教师和学生等一个个有生命的个体 茨基 的社会建构主义和皮亚杰的认知建构主义。社会建构 组成的。教学活动是一个双向的互动过程 。是这些 “生命体” 主义认为任何高级心智功能从其起源上而言都是社会性 的合成与发展过程。[1]然而 由于扩招 ．在 目前的研究生课堂 的，任何学习活动都是学生与教师、与同伴进行社会互动的 教学中，经常发现教师一个人在讲台上照本宣科 ，台下少则 情境 中促进其高级心智功能发展的重要途径，教师不能把 数十人 ，多则上百人 ，师生问缺乏沟通 ，一堂课下来留给我 学生 的学习与发展仅仅留给机遇．任学生 自然发展 ．而应承 们的只有教室 、桌椅和幻灯片等这些固化的物体 ．作为主体 担必要的责任。_4]认知建构主义则认为人的发展始终处于一 的有生命的老师和学生都被排除在外。教学环境物化特征 个相对平衡与绝对不平衡 的状态。当新的事物进入注意范 明显，人化特征削弱；教学设计经验为主导，生成性流失 ；教 围。引起与原有认知的矛盾，产生不平衡。在这种情况下 ，个 学内容知识为中心，学科隔阂较大；教学过程互动性不强， 体从记忆库中提取已有经验 。努力将新事物与原有经验联 方法手段单一。这些都是研究生教学中生命缺失的现象。苏 系起来 ，用已有的经验体系建构对新事物的认知活动。通过 霍姆林斯基曾说过，教育要 “使少年和青年把追求智力充实 同化与顺应作用 ，把新事物纳人 自己的认知或经验体系，丰 的、丰富而完满的精神生活当做 自己最重要的理想” ．教学 富和发展 自己的知识结构．从而达到新的平衡。如此循环 ， 不应当只枯燥地教给学生知识 ．更应该照顾学生的情感和 人的认知便得到不断发展 ，每一个平衡状态既是上次认知 身心，关照课堂中的生命。因此 ，寻求一个合适的教学模式 活动的终点 。又是下次认知活动的起点 ，个体总是以原有的 对于维系研究生课堂教学中的 “生命”非常重要。