生命在唱歌——浅谈“非语言交流”在语文教学中的运用.pdfVIP

课堂艺术 生命在唱歌 —浅谈 “非语言交流”在语文教学中的运用 陕西省西安交大附中分校 孙大鹏 心理学家弗洛伊德指出“没有一 拾荒阿姨的名字时，竟然发出笑声， 其实，教师在课堂上的行为、举 个凡人能不泄露热情，即使他的嘴唇 甚至有学生看到拾陈阿姨的照片爆笑 止会深入影响学生，“身势语”恰到 保持沉默，但他的手指也会喋喋不休 起来，丝毫没有崇敬之意，看到学生 好处的运用更是会潜移默化的影响着 地泄露天机”。非言语行为对言语行 如此“冷漠”地“微笑着”，我很震 学生。 为的影响体现在三个方面：首先是可 惊！我的心不由得沉重起来，为学生 （一）“别有幽愁暗恨生，此时无声 以引起学生的注意，使之集中于言语 的更为我自己。反思自我，是自己讲 胜有声” 所指向的内容；其次可以补充、加强 述时候语气的轻描淡写。于是，抓住 喜欢台湾的散文家，拜读林语 甚至代替言语，使它更加有力精确； 契机，顺势利导，给他们分析鲁迅先 堂、林清玄、张晓风的作品，感悟他们 第三，非言语行为伴随言语行为，可 生笔下的“看客”心理，以示提醒， 的睿智，聆听他们的力量。特别是在夜 以使学生在接受言语信息的同时得到 帮助学生明确是非观念。 阑人静之后，品读他们的天籁之音，总 生动的形象，从心理学上说，这样产 （二）语文课堂不能只有微笑这一种表情 觉着语言干净、利落，绝不粘连，而最 生的多种神经联系能使理解更为深 课例：经典散文《背影》 喜欢的还是他们那种参透人生之后豁达 刻，记忆更为牢固。 或许是带过几届初三，或许是囿 的处世哲学。因此，也特别喜欢台湾散 一、表情的丰富，适宜的表达 于成绩，一篇自己很有感触甚至于流泪 文家王鼎钧的《那树》，讲课时也别有 蒙娜丽莎是意大利文艺复兴时代 的作品，一上课堂就成了“宣科的教 一番滋味。在教学时，我舍弃了过多的 著名画家达•芬奇的肖像画作品。据 条”，分条缕析，以至于美文支离破 技巧以及语言讲解，换做教师的深情朗 说，画中的主人公是当时的新贵乔孔 碎。记得再讲《背影》时候，随着自己 读，自己先沉浸于美好的意境，配合着 多的年轻的妻子蒙娜•丽莎，这幅画画 声情并茂地朗诵，学生们已经沉浸其 “身势语”，引领学生逐步进入佳境。 了4年。那时，蒙娜•丽莎的幼子刚刚 中，默默而不做声，有些孩子竟然流泪 朗读之后的留白，咂摸咂摸，学生融入 夭折，她一直处于哀痛之中，闷闷不 了……印象最深的是我读着读着，就无 其中，他们激烈地鼓掌声成为我们之间 乐。为了让女主人高兴起来，达•芬奇 端插入进来一些写作手法之类的讲解， “非语言”的美好交流，这些也为接下 在作画时请来音乐家和喜剧演员，想 断章断美简直断心！一下子打破了学生 来的“美点寻踪”做了很好的铺垫。 尽办法让蒙娜丽莎高兴起来。后来就 的想象与联想，其实，此时无声胜有 （二）“身无彩凤双飞翼，心有灵犀 以“蒙娜丽莎的微笑”喻指迷人的微 声。应该给孩子留下思考回味的空间， 一点通” 笑或神秘莫测的微笑。 从而作为辅助，再进行教学推动。 “关关雎鸠，在河之洲”“蒹葭 这种美学领域内的“非语言交 于是不禁质问自己：语文教师到 苍苍，白露为霜”，在悠扬