第三章 幼儿园社会教育活动设计与指导.doc

第三章 幼儿园社会教育活动设计与指导 本章教学目的和要求： 1.初步认识社会教育活动的指导思想 2.初步了解社会教育活动的整体目标 3.初步领会社会教育活动的基本内容 本章教学重点和难点： 1.重点是树立现代教育观念，重视“从小学会做人”的思想道德素质教育；明确幼儿社会教育指导思想。 2.重点掌握幼儿社会教育的内容和指导要点，把握好教育的进程。 3.学生对“幼儿期是个体社会化的关键期”的理解会困难一些，教师可通过实例，联系实际突破难点。 本章教学形式和方法： 1.理论讲解法：讲解“什么是社会化”，“为什么说幼儿期是社会化的关键期”的道理。 2.案例剖析法：“沈老太太被儿子虐待”的案例分析，进而认识幼儿期社会教育的意义和必要性。 本章教学内容和程序： 第一节 幼儿园社会教育活动概述 一、幼儿园社会教育活动的意义 幼儿园社会教育是幼儿社会化的重要途径。 1、幼儿园良好的物质环境和精神环境，能帮助幼儿更快地适应生活环境和人际关系，逐渐形成符合社会要求的认识、情感态度、行为习惯。 2、幼儿园的人际关系,尤其是师幼关系和同伴关系，对幼儿的社会性发展产生重要影响。 二、幼儿园社会教育活动的特点 1、实践性：幼儿的社会性发展不完全依赖于对社会知识的认知，社会知识和社会规则转化为实际行动也必须在实践活动中实现，因此幼儿的自主观察、体验、感受或实践才是幼儿社会性发展的关键。 2、互动性：社会教育活动中要特别突出人与人之间的交往，引导幼儿在与他人的接触和沟通中形成良好的社会交往态度，掌握交往技能。 3、示范性：幼儿社会教育主要是教会儿童如何建立于世界的良好关系，核心是“如何做人”。幼儿正确社会行为的获得往往通过观察与模仿大人来学习，教师在日常生活中展示的行为习惯和品格会成为幼儿模仿的对象。 4、渗透性：幼儿社会教育的核心是培养儿童良好的品格、处事态度和行为，专门的社会教育活动显然不能完全实现儿童社会性发展的目的，可以更多的通过各种教育活动和日常生活进行。 日常生活进行。 三、幼儿园社会教育活动的依据 （一）幼儿社会性发展的特点和规律 1.幼儿自我意识的发展 2.幼儿情绪情感的发展 情绪情感的识别能力逐步增强——易变 情绪情感的表达能力逐步增强——易受暗示 情绪情感的调控能力逐步增强——易冲动 3.幼儿道德品质的发展 （1）发展特点： 他律性：幼儿的道德判断标准来自于成人，不能不服从。只注意行为的外部结果，而不考虑行为的内在动机。幼儿晚期的道德开始向自律性转化。 情境性：幼儿的道德认识、道德情感还带有很大的具体性、表面性，并易受情境暗示。幼儿的道德行为缺乏独立性、自觉性和稳定性。 （2）发展趋势： 3—4岁幼儿的道德感主要指向个别行为。 4—5岁幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，常常出现“告状”行为。 5—6岁幼儿的道德感进一步发展和复杂化，对好人和坏人，表现出爱与憎的情感，爱小朋友、爱集体、爱祖国等情感，萌发着自豪感、友谊感和集体荣誉感。 4.幼儿社会交往的发展 （1）与成人交往（家长、老师） ——依赖性、模仿性 （2）与同伴交往（游戏、日常生活） ——平等、协商、合作、分享、逐渐去自我中心 （二）幼儿社会学习的特点 1.随机性和无意性 幼儿的社会学习蕴含在社会生活的各个方面，几乎无处不在，无时不在。幼儿学习掌握必要的行为规范，进行人际交往活动，形成正确的自我意识等，是在生活、游戏中无意识地随时随地进行。 教师在日常工作中应该注意： *为幼儿的社会学习创设适宜的环境 1、为幼儿提供充分的活动空间和活动材料； 2、为幼儿提供干净整洁的教室环境； 3、教师创设适合幼儿的班级规则。 *注意自身的言行举止对幼儿社会学习的影响 1、教师应该具有积极的情绪情感； 2、教师应该具有尊重、关心他人的品质； 3、为幼儿提供良好的言行示范； 2.长期性和反复性 幼儿的社会性发展，社会知识、社会行为的学习和养成的过程是一个缓慢的、长期积累的过程。在幼儿期，由于幼儿的生理、心理发展还不尽完善，自我控制能力不强，他们的社会学习经常出现反复的现象。 作为幼儿园教师应该注意： 1、幼儿的社会学习是一个长期的过程，他们在社会学习中表现出反复无常的行为属于正常现象。因此，在社会学习过程中，成人应该允许幼儿出错，不可操之过急，对幼儿失掉信心。 2、教师在设计、安排教育活动时，要考虑到适当的重复，如：在日常工作中，要随时注意幼儿的行为表现，反复提醒、督促幼儿。 3.实践性和互动性