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逮 见 。 因为缺点太多，条理好像有些乱。 怎样使 “生命世界”的课堂教 生 ：我们小组研究的是雨靴。 咱们能不能把这么多的缺点给整 学更有效?使学生在 “生命世界” 我们发现 ：①软雨靴太薄易破损； 理一下，看它们主要是哪几个方面 的探究活动中提升科学素养呢? ②厚雨靴太硬不舒服；③穿软雨靴 的缺点? 一 、 激发认知冲突 踩在地上硌脚 ；④夏天穿雨靴闷 (学生整理。) 由于受时间、地点、年龄、感官 热 ；⑤冬天穿雨靴太冷；⑥长期穿 生：我们把雨衣的缺点归纳为 及心智能力的影响，小学生的经验 雨靴沤脚；⑦穿雨靴走路易把水花 美观、质量、安全、舒适四个方面。 认识呈现出明显的局限性。学生从 溅到旁人身上；⑧雨太大的话 ，雨 生：我们把雨伞的缺点归为材 自身的经验出发对许多生命体的认 水还是会从鞋口侵入。 料、做工、功能和使用四类。 识是不完整和不充分的，甚至是错 师：不进行专门的研究，我们 生：我们把雨靴的缺点概括为 误的。正是因为有这样的特点，我们 还真不知道雨具有这么多缺点。 五个方面：美观、材料、做工 、功能 应该调动和运用学生 自身的经验认 认真研究了，我们就会有很多意外 和质量。 识，使之与教学内容产生认知冲突， 的发现 。 师：这些雨具，你们这也不满 激发他们的兴趣和求知欲，促使他 评析：学生能够寻找到雨具的 意，那也瞧不起 ，那你们心 目中的 们主动地投入到学习活动中。 这么多缺点，是非常了不起的，也 雨具是什么样的? 例如，在 《寻访蚂蚁》一课的教 是出乎意料的。究其原因有三： (学生沉默，约2分钟。) 学 中，教师在展台上展示动物 图 第一，材料的结构性。材料引 生：我希望雨衣要方便 ，往身 片：苍蝇 、萤火虫、蜘蛛、蚂蚁、蝗 发思考，材料引发行动。学生手头 上一套就穿上了，没有现在的雨衣 虫、蜈蚣…… 有观察的实物，就 自然观有所得。 那么麻烦。 师 ：大家认识这些动物吗?能 教师课前让学生从家里带来各种 生：雨衣要不贴身，不黏肉，鼓 叫出名字吗? 雨伞、雨靴和雨衣，然后从众多雨 鼓囊囊的。还要不能被风掀起来。 生：苍蝇 、萤火虫…… 具 中选择有指向性、典型性、挑战 生：我想给长把伞的伞尖上安 师：这些动物都是 昆虫吗?有 性和层次性的雨具作为课堂观察 装一个塑料水杯，悬挂雨伞时可以 没有不是的?说明理由。 材料。这样，学生所做的都是有用 集水。 (学生对蜘蛛、蜈蚣等发生争 功，能够在较短的时间内有发现， 师：太好了!大家开始想办法 执，有的认为是，有的认为不是。) 有收获。 改进现有的雨具了。有了今天这 师：现在有两种意见，那大家 第二，研究的专一性。课前， 节课的发现，我有理由坚信 ，我们 认 为什 么是 昆虫呢? 教师让学生按照 自己的研究兴趣 的下节课会更精彩 ! 生：身体小的、有翅膀的、能飞 自由选择研究对象，自由组伴成立 评析：学生将雨具的诸多缺点 的小动物 。 “志 同道合”的学习小组 ，专一研究 进行整理归纳是很有必要的。至 师 ：看来判断这些小动物是否 某一种雨具 ，挖掘 了研究的深度 。 于归为哪些类别，这个倒不重要， 是 昆虫，必须有个统一的标准，也 然后通过各小组的表达与交流，又