如何激活班级日记的生命力.pdfVIP

班级管理 GuiZhouF~ucadon ■ 想在公众场合朗读出来，它属于学生个人隐私范畴。 字数不多，却是富有哲理的精彩语句。书写 “班级 公开朗读使学生处于尴尬状态。一个班级人数众多， 日记”可以有多个主题，一天中可 以有多个对生活 写作水平上是参差不齐的，写作水平较高的是少数， 的点滴感悟。感悟不同，主题也可多样。因此，班 其他学生成为旁观者，长期如此，其他学生失去了 主任完全可以从多个角度来看待班级 日记，不要局 参与兴趣。 限于从作文的角度。 第三，班主任对于班级 日记的关注度不够。 第一，信息反馈渠道的角度。学生书写的可能 其实，初一开始阶段因为新鲜，绝大部分学生 是一本流水账，但记录的却是班级发生的真实事件， 都积极写班级 日记，热情较高。按报名册为顺序， 这有利于班主任了解班级动态情况，并从中甄别出 上一个写完，传递给下一位，期间班主任并没有及 有效信息，掌握第一手资料，排除可能发生的重大 时收上来，做 出相应的反馈。这样该制度渐渐演变 隐患。 成了 “流水作业”制度。虽然每一个学生都参与了 第二，班级管理者的角度。班级管理的重要 目 书写，但学生在 日记中流露出的心事、提出的建议 标是培养学生 自我管理能力。比如某班级书写的班 等没有引起班主任的重视，学生参与书写的心态由 级 日记中，相当多的学生从中流露了出自责情绪 ：t“今 开始的新鲜趋于平淡，最后到写与不写都一样的无 天我是值 日班长，今天下午的自习课，这么闹，我 所谓态度。 该怎么办?”这样的文字流露出自责和无可奈何的心 综上所述，学生书写班级 日记的积极性的逐渐 情。它反映出学生的自我反省一一我能为这个班级 消失，导致学生是迫于外界压力书写班级 日记，学 做些什么、怎样才能使班集体变得更好。这种反省 生心理上 由主动转变为被动状态。原本好的制度因 行为的本身都表明学生 已经在关心班集体、自觉参 以上种种原因，最后沦为了学生必须完成的一种被 与班级管理。如果班级 日记反映出学生无可奈何的 动任务。在学生主动性已经丧失的前提下，放弃 “班 心理，则暗示着需要班主任的帮助了。此时，班主 级 日记制度”也就顺理成章了。 任应及时对学生进行心理疏导，及时和书写的学生 怎样使 “班级 日记 ”具有鲜活的生命力，它的 交流，找出解决问题的办法。这样学生的自觉性即 灵魂是什么? 自我管理能力也增强了，这不仅为维护班级秩序 了 对于中学生而言，“情”是优秀作文的灵魂。“情” 打下 良好的基础，班主任也可以此为契机，提升学 确实依赖于语言文字的表达技巧，但如果过分强调 生的自我管理能力。对于学生提出的有益于班级管 表达技巧，就会导致形式大于内容的弊端。没有 “情” 理的建议，班主任要及时回应，向全班同学公布提 作为灵魂，技巧再高，日记都缺乏个性和灵性。班 出建议的学生名字，以示对提出建议的学生的肯定。 级 日记不应和写作水平硬性挂钩，不能用写作文的 第三，倾听者的角度。当前社会生活节奏很快， 要求对待班级 日记。一篇班级 日记，不能单看写作 很多学生的内心充满 了各种各样的焦虑，他们需要 技巧，关键看学生是否在用 “心”写，这才是至关 心理疏导的渠道。一个优秀的班主任，极少训斥学 重要的。如果 内容是学生内心深处的各种体验和真 生，应是一个真诚的能带给学生心理安全的倾听者。 情流露，即使所写的班级 日记技巧一般，但只要情 进入八年级的学生，有渴望独立却不能独立的纠结， 真意切，也值得褒扬。这样，学生才不会迫于外界 有想与异性交往、却不知道如何才能被家长和班主 压力或为了完成任务敷衍了事，为书写而书写。 任认可为健康交往的迷茫等等，这些学生在班级 日 其实，除了从提高写作水平角度外，还可从其 记中部会有所流露。学生流露出烦恼、发泄出不满， 他多个角度审视 “班级