中职课程改革的“形”与“质”--基于浙江省的中职课程改革分析.pdfVIP

2016年第16期 中 等 职 教 中职课程改革的“形”与“质” ——基于浙江省的中职课程改革分析 查 国 硕 摘 要：浙江省在“普职融合”的大趋势下进行中职课程改革，由点到面，已基本在全省铺开，进入中职课改由量 向质转变的新阶段。为此，必须在对《浙江省中等职业教育课程改革方案》出台的背景和内容把握的基础上，进 行中职课程改革的“形”与“质”的思考。以就业之形，显示生涯可持续发展之质；以选择之形，凸显学生主体之 质。“普职融合”下的中等职业教育的课程需进一步厘清课程原则，界定学校的组织形式，探索微观层面的具体实 施路径，办植根于浙江土壤上的特色浓厚的职业教育才是此次课程的改革方向。 关键词：中职课改；课程原则；就业导向；实施路径；普职融合；浙江省 作者简介：查国硕，女，浙江师范大学职业技术教育学院2014级硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育。 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）16-0062-04 在职业教育的人才培养中，教育质量一直是 一、指导思想从“就业导向”到“职业生涯发 不断讨论的话题，而提升当今的职业教育质量必 展” 然需要课程的革新。浙江省走在了中职课改的先 《方案》显示，学生在校期间的不同阶段至少 列，于2014年11月公布了《浙江省中等职业教育 有两次选择。学校在此次课改的方案中，坚持强 课程改革方案》（以下简称《方案》）。《方案》以适应 化选择权、彰显专业性、增强实效性、注重灵活性、 国际上高中教育融合性发展为背景，以构建中职 坚持统筹性为基本原则。从这些原则上，我们不 教育的选择机制为抓手，以遵循职业教育发展逻 难看出，在“普职融通”的趋势下，此次课改的价值 辑为着力点，实现学生多样化发展的路径选择，以 取向是强调学生的生涯可持续发展。在普职融合 期打造浙江职业教育的升级版。《方案》采用改革 下的职业教育的价值取向为何会呈现这样的趋 试点到逐步推进的原则，首试35所学校，据数据显 势，长期以来形成的以就业为导向的职业教育指 示，2015年7月，除技工学校、成人中专参与课改 导思想，为何时至今日要对其进行反思，这些问 的中职学校为114所，占学校总数的41%。2016 题，需要我们从相应背景、理论上的反思及职业教 年的必威体育精装版数据显示，参与课改的中职学校占中职 育的本真等方面进行澄清。 学校（不含技工学校、成人中专）总数的93.9%，已 （一）提出的背景 达到242所。浙江省的中职课改进入新的发展态 教育部关于《关于以就业为导向，深化高等职 势，由点向面铺开，由数量扩张到内涵提升的新阶 业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号，以下简 段。此次课改显著特点为选择权的给予。为防止 称《意见》）的出台，使就业导向已经成为我国职业 有些学校为了形式上的选择而进行大刀阔斧的选 教育改革与发展的方向。《意见》出台时的社会背 择权赋予，与职业教育的目的南辕北辙，必须明确 景比较严峻复杂，城镇登记失业率居高不下，呈略 选择权是作为实现职业教育目的的一种手段，在 微上升趋势；农村剩余劳动力的转移安置压力大； 进行课程改革时只有首先明确这一逻辑起点，才 高校毕业生，特别是高职毕业生就业困难，专业不 能在内涵提升阶段少走弯路。为了厘清这一关 对口率较高。严峻的就业形式使得职业院校不得 系，必须立足出台《方案》的背景，在对内容把握的 不以毕业生的升学率作为自己的办学特色来吸引 基础上进行“形”与“质”的思考。 生源，将职业教育的办学方向引向了升学教育，无 62 中 等 职 教