原点还是终极--高中历史课程改革十年实践与思考.pdfVIP

C 锐评 原点还是终极 —高中历史课程改革十年实践与思考 文/ 东莞市第十高级中学 樊远庆 以 ２００１ 年教育部印发 《基础教育 是“国际视野与本土行动 ”。 对比之前 堪 ， 选修教材基本上形同虚设。 受教育 课程改革纲要 （试行）》 为标志， 我国 的 《全 日制普通高级 中学历史教学大 部委托 ， 北京师范大学历史学院郑林副 开始了 ２１ 世纪的基础教育课程改革， 纲》， 可以看出 《课程标准》 带有明显 教授负责的团队就 《课程标准》 实施后 高中历史课程改革也正是在这一大环境 的建构主义和多元智能理论课程改革取 的实际状况 ， 做了大量的调研工作 ， 有 下进行的。 ２００３ 年教育部颁布 《普通 向 ， 突出了学生为主体的教学观念和科 利于系统 、 深入地分析问题。 相信新一 高中历史课程标准 （实验）》 （以下简 学探究的教学方式 。 十年来， 历史教学 轮的历史课程改革在此基础上会厘清问 称 《课程标准》）。 随后， 广东、 山东、 和历史课堂不再是静如止水 ， 讨论历史 题， 继续向前。 江苏等 ５ 省进入高中阶段的历史课程改 课程改革的声音从未停止 。 新旧思想碰 二、 十年磨砺—践行与洞 革实验。 在继续全面深化推进高中历史 撞 ， 改革的呼声渐高， 这种现象本身就 悉齐步。 课程改革之际， 全面反思“十年课改” 是一种进步。 对于一线教师来说， 面对 是非常必要的。 讨论 ， 我们不仅是旁观者 ， 我们还清晰 随着新的普通高中历史课程改革的 地意识到要对普通高中历史课程进行定 推行， 理论上和实践 中出现的问题需要 一、 不囿成法—理想与困 性； 清醒地认识到要发挥历史学科的育 认真分析 。 顿交锋 人价值； 深切地觉察到评价一堂课不仅 就实践层面， 依据 《课程标准》 编 就普通高中历史课程来说， 《课程 是看教师教得如何 ， 更要看学生收获了 写的四套普通高中历史教科书， 贯彻的 标准》 研制组核心成员刘军教授认为给 什么 ； 同时也更深刻地感受到教学观念 精神是否总是一致或准确； 课程改革的 予它的定性体现了基础性、 历史性和课 要不断更新的必要性。 期间 ， 涌现出了 执行者对新课程改革以来举办的各种级 程性。 关于课程理念， 《课程标准》 提 大批通过专业成长而活跃于新课程改革 别的培训理解与实践是否出现误差 。 就 出： 在内容选择上， 坚持基础性、 时代 前沿的学者、 名师 。 客观来说课程改革与其他社会改革一 性； 在课程设置上， 体现多样性， 从而 毋庸讳言 ， 对新课程的批评声也不 样， 也是一项涉及诸多方面因素受到种 关注学生全面发展， 有助于学生个性的 绝于耳 。 课程改革存在理想化色彩 ， 教 种掣肘的复杂问题， 很难做到 “毕其功 健康发展。 在此基础上大胆创新对历史 育传统的缺失和与教育现状的脱节使得 于一役”。 知识进行了重新整合， 突破了以往历史 实践 中的困顿不断涌现。 教育中“马太 最重要的是新的课程改革同样