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让课堂评价成为师生心灵的对话 ——《乘法分配率》案例 由生活情境引入： 师：同学们曾经有过这样的经历吗？和妈妈爸爸一起去商场购物，可能去买吃的，也有可能是去买穿的。今天我们也先一起来购物。（出示图片，标明服装的单价）师：请你根据你的喜欢，为自己选择一件衣服和一条裤子配成一套。买几套由你自己定。请你把你的方案告诉老师吧！ 生：（学生试说自己的方案。）我想买30元的衣服，45元的裤子，买5套。 …… 老师把学生的不同方案记在黑板上。 师：请大家帮帮忙，一起帮这些同学计算一下，他们一共需要花多少钱？ 生：（30＋45）×5 师：为什么可以这样列式？ 生：把衣服和裤子看作一套，买五套就乘以5。 师：还可以怎么算？ 生：30×5＋45×5 师：说说理由。 生：衣服买五件，裤子买五条，分开计算。 师：这是两种不同的方法，形式也不相同，不知道它们的结果会怎么样？动动手我们计算一下吧！一、二组计算左边，三、四组计算右边。（学生汇报结果。） 师：发现什么？ 生：结果相等。可以用等号连接。 师：说得滴水不漏，那谁能象刚才一样，帮其他几位同学计算一下他们的总价？ 生：（3＋2）×5=3×5＋2×5 师：你真勇敢，胆略过人，第一个敢于说的同学，可是你说的数据太小，想再试一次吗？ …… 师：没有这些数据，你还能自己找出多少这样的等式吗？ 师：想试试吗？（各合作小组立即行动，组长作了分工。) (老师尽可能地参与多组活动，并指导组与组之间的互评。) 师：你们可以找到几个这样的等式？ 生：无数个。 师：自己认为你获得成功的组请举手，(有一半小组获得成功)不管是成功还是失败，我们都能从中受到一些启发。发明家爱迪生经常要经过上千次实验才能成功一项发明，失败了，下次再来。下面请合作成功的小组介绍一下你们是怎样想的。 ????????? 案例反思： 一、 认知评价和情感评价相结合，以情促知，知情共育 ??? 一句句亲切鼓励的话出自老师肺腑，沟通了师生之间理解和情感，有“心有灵犀一点通”的感受。学生把老师对他的鼓励化作行动，师生双方都乐于??受对方信息，师生之间的情感相互促进，这种积极的情感氛围给课堂教学来全新的感觉，师生的默契令双方精神振奋。教师恰当而充满激情的评价语，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，从而达到以情生情，以情促知，知情共育的效果。 二、注重发展性原则，促进学生学习积极性 评价满足了孩子的内心需要：被老师佩服，那是何等自豪！内心获得愉悦感。该评价语体现了促进学生发展的课堂教学评价的基本原则：发展性原则，评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况作简单的好坏之分，而在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、导向和动力。 三、注重错误回答的评价 评价没有忽视失败的同学，言外之意：只要认真参与做了，哪怕失败了，也能获得一些经验，老师仍然欣赏你！人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，真正体现评价的过程性。 ?