让课堂教学因质疑而精彩.docVIP

PAGE  PAGE 4 让课堂教学因质疑而精彩 [摘要]新课程改革无论是在课程设置、教材内容，还是在教学方法等方面，都强调学生的主体性，让学生主动参与、积极交往、关注现实生活，将课堂教学与学生未来的生存和发展紧密结合。在如今的课堂，我们可以听到欢声笑语，可以看到精彩表演，学生和老师像朋友一样交流，学习不再是沉重的负担，而是无穷的乐趣。 [关键词]质疑 逻辑性 趣味性 艺术性 深度和广度 一、提出问题的必要性 中国语文教育历史悠久，为人类文明的发展作出了重要贡献。今天的中国基本普及了9年义务教育，许多发达地区正在普及12年的基础教育，语文教育取得了重大成就。语文基本知识、基本技能的教学比较扎实，一批优秀的中学生在国际奥林匹克竞赛中连连获奖。然而，面对21世纪的信息时代及实施素质教育的要求，语文教育教学中还有许多需要解决的问题：如语文内容相对陈旧、落后，学生学习方式单一、被动；学生学业负担过重，语文应用意识薄弱；学生动手能力差，语文创造能力弱等。因此实施新一轮的语文课程与教学改革，已成为中国教学改革中一项重点工程。 新课程改革无论是在课程设置、教材内容，还是在教学方法等方面，都强调学生的主体性，让学生主动参与、积极交往、关注现实生活，将课堂教学与学生未来的生存和发展紧密结合。在如今的课堂，我们可以听到欢声笑语，可以看到精彩表演，学生和老师像朋友一样交流，学习不再是沉重的负担，而是无穷的乐趣。新课程纲要定位在理解科学家探究的过程，提高学生主动的探究能力，让学生在体验中增强解决问题能力、兼容性和团队精神。我们的老师在教学过程中得以与学生一起成长和进步，他们的意识是在有意和无意中提升的，他们每时每刻都在积累，他们是在为学生的终身学习和发展做实实在在的事情，他们是在为民族的大业做实实在在的事情。 二、提出疑问是培养学生思维能力及参与度的有效手段。 在以前的教学中，我们发现，结果太多，这里不在多说。但可想而知，在教师的疑问下，学生在课堂上的活跃度，参与度，亲合度，自由度，延展度，都??得到锻炼与提高；与满堂灌，教师代替学生方法等相比较，哪种符合新课程标准，能锻炼学生的思维空间，不想而知了吧。 三、提出疑问应注意的因素。 疑问要紧扣新课程标准。疑问是“老师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材与学生三方面联系的桥梁，课堂提问的目的是让学生获取新知识、培养学习能力。因此在设计一堂课的提问时，应抓住本堂课的重点、难点，弄清针对哪些问题展开提问，这些提问要达到怎样的目的。如在《特殊的葬礼中》，提问：⑴葬礼是为什么而举行的？可以围绕“塞特凯达斯是一条怎样的瀑布？”“为什么要为一条瀑布举行葬礼呢？”这些提问旨在检查这节课的教学效果及学生对所学知识的理解与表达能力。是人类的破坏，乱坎乱伐，造成了水土大量流失，严重破坏自然生态的行为，造成了自然生态恶化，致使瀑布断流。 四、设疑在语文公开课的作用。 据说，西方教师上课时，问题越上越多，最后以留下许多问题下课让学生考虑而感到高兴。而中国教师上课时，问题越上越少，最后以无问题下课为满足。我认为，没有问题的学生不是好学生，没有问题生成的教学也不是好课。 首先，“提问”不仅是教师的事，更是学生自己的事。《语文新课程标准（实验稿）》指出：“教师应尊重学生的想法，鼓励学生的独立思考和见解。”课堂上，教师要敢于把提问的主动权交给学生，善于通过特定情境的创设造成学生的认知矛盾，乐于引导学生通过交流发现、提出、探讨问题，激发学生的探究欲望。学生不仅可以问教师、问同学，还可以问课本、问权威。学生能够提出有探究价值的问题，本身就是科学教育的一个重要目标。 其次能否敏锐地发现问题、勇敢地提出问题、认真地探索问题是判断一个“人”是否具有“创新”意识和“开拓”精神的重要尺度之一。人类每一项发明创造，都是以“提出问题”为起点，通过“探索问题”进而“解决问题”实现创举的。牛顿发现万有引力便是有力证明。不能发现问题就谈不上创新。课堂教学中，教师要激励学生广开思路，探索求异，对“权威”敢于怀疑、分析、批判，引导学生从长期以来形成的“被老师牵着鼻子走”的思维习惯中完全摆脱出来。 （一）、课堂设疑要注意适当的深度和广度 一个恰当而富有吸引力的问题往往能拨动全班学生思维之弦，奏出一曲耐人寻味的大合唱，使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情从事学习。如果教师的提问过浅，提问所含的信息量过小，就不会引发学生的积极思维。如在《苹果里“五角星”》中，提问：看到这个课题，你想知道些什么？学生可以毫无困难地回答。苹果里面有“五角星”但如果改为问：“苹果里面怎么会有“五角星”？”学生一下子不好回答，这种有深度和广度，信息量也适当的提问，肯定比第一个提问更能调动学生的积极思维活动，当然如果提