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图式理论在民族院校英语阅读教学中的应用分析 　　《大学英语教学大纲》指出，阅读是外语学习者进行语言输入的主要途径，是运用英语获取信息的重要渠道，对外语学习者提高语言能力起着至关重要的作用。[1]因此，培养学生较强的阅读能力是英语阅读教学的首要目标。然而，由于民族院校英语教师对其学生的阅读活动认识不足，其阅读教学方法使用不当，致使学生的英语阅读能力提高较慢。近年来，大量的研究表明，图式理论是认识阅读活动的一个重要理论，可以为外语阅读教学服务。民族院校的英语教师可以在图式理论的指导下，进一步认识阅读活动的本质，分析民族学生英语阅读的实际困难，从而采取符合实际的阅读教学策略。 　　一、民族院校英语阅读教学的现状分析 　　民族院校的学生多来自民族地区，由于民族地区的英语教学整体质量差，再加上，英语课程在中学开设的时间整体偏少，民族院校学生的英语水平总体表现为起点低、基础差、层次不齐。这种英语学习现状给民族院校大学英语的阅读教学带来了诸多困难。许多教师认为学生的英语语言知识薄弱，是妨碍学生阅读理解能力提高的主要因素，于是，他们在阅读教学中花费大量时间去讲解词汇和语法，让学生阅读、分析和讨论的时间很少，致使学生的阅读策略欠缺，高层次阅读理解能力提高很慢。另外，许多民族院校处于发展中，教学手段仍有些陈旧落后，英语阅读课多开设在传统的教室里，信息资源的利用率低下，致使课堂教学效率低下。而有些学校即使实现了多媒体教学，教师的课件也只是课本内容的照搬，缺乏新意和拓展，课件制作也单调乏味，缺乏多模态的效果。此外，还有一些学校是有足够的多媒体教室，可由于校园网建设和管理的不到位，许多教室的电脑不能方便的连接到互联网。这样一来，这些多媒体教室也就只能播放教师提前准备好的课件，没法浏览海量的互联网资源，也就没法即兴展示如何利用互联网资源学习英语的方法与策略。这些学校尽管在做各种精品课建设以及相应的教学平台建设，但是，由于网速慢以及学生上网不方便等因素的影响，学生对这些网络平台的利用率很低，未能达到很好的教学效果。最后，许多民族院校教师教学理念仍很落后。他们认为外语学习更多的是语言点的学习，只要学生掌握了词汇、语法等语言知识，其阅读理解能力就会自然提高。他们对阅读材料的背景信息重视不够，往往是有时间就介绍，没有时间就略掉，根本谈不上进行扩展延伸和对比分析，导致学生文化背景知识欠缺，未能对阅读材料形成深刻理解。 　　二、心理学中的图式理论及阅读图式理论 　　图式( schema) 的概念最早是由德国哲学家康德首先提出来的，他认为图式是连接概念和感知对象的纽带，就其本身而言，是想象力的产物。[2]后来，完形心理学接受了这一概念，并将其应用于实践。20 世纪30 年代，英国心理学家巴特利特( Bartlett) 在其著作《记忆》( Remembering)中提出了图式理论。他认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织，是储存在学习者大脑中的信息对新信息起作用的过程，是学习者知识库吸收新信息的过程。[3][4]20 世纪70 年代，鲁梅尔哈特( Rumelhart) 作了大量研究，把图式的概念发展成为一种完整的理论。他认为，图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，具体来说它是关于知识是怎样表征出来的，以及这种表征如何以其特有的方式有利于知识应用的理论。[5]自20 世纪70 年代后期开始，在Rumelhart 和Carrell 等一批学者的努力下，图式原理被引入阅读理论研究，从而创立了现代图式阅读理论。[6][7][8][9]现代图式阅读理论认为，阅读的过程是文本信息与读者头脑中已经有的知识结构或图式相互作用的过程。与阅读理解有关的图式可分为三大类: 语言图式、内容图式、结构图式。语言图式是指头脑中语音、词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识结构; 内容图式是指头脑中有关文章所涉及的主题知识结构; 形式图式主要是指头脑中有关文章体裁结构等方面的结构模式。 　　三、图式理论对民族院校英语阅读教学的指导意义 　　图式理论能够使我们认清学生阅读活动的本质，进而认清阅读教学的规律和基本原则，对民族院校英语阅读教学有极大的启发作用和指导意义。在图式理论的指导下，我们对民族院校英语阅读教学中存在的问题进行了深层次剖析，并形成了对阅读教学过程更科学的理解。 　　( 一) 阅读教学是教师引导下学生基于图式的信息建构过程 　　前面提到，民族院校教师课堂上花费绝大多数时间讲解语言点，学生只是被动地接受这些语言知识，很少有机会积极参与到课堂互动，包括师生互动、生生互动及与文本的互动。这种“填鸭式”的教学没有认清学生阅读活动的本质，违背了图式理论关于人类认知的解释，很难有好的教学效果。事实上，阅读是读者头脑中已有知识与阅