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分析语文教学中评价的重要性 　　“课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。 ”---美国教育学家斯蒂芬从斯蒂芬的教育理论中，我们不难看出：课堂上对学生的评价是成功教学的一部分， 也是构建有效课堂不可或缺的一部分。 　　一、激发兴趣，童趣评价 　　教例：鲁教版小学语文第一册课文 10《比尾巴》师：(出示课件)你最喜欢哪种动物，请你把它读出来吧!(生自读)生： 我最喜欢孔雀，kǒng (kǒng 欢)quegrave;(quegrave;g)师：瞧! 你美美地把孔雀叫出来了，它正在给你表演孔雀开屏的节目呢! 你那么准确地叫出熊猫的名字， 它高兴地出来跳舞给你看了!(出示孔雀开屏课件)生：我最喜欢小猴子了，hoacute;u(hoacute;u 喜)zi(ziu)(学生拼读时出现了错误，把 h 读成 g 了)师：猴子有点生气了，不愿意和你见面，这谁来帮帮他? 帮他把猴子叫出来。(此时课堂气氛活跃起来， 呈现出踊跃、积极地场面)在这一教学片断中， 教师把学生带到了一个童话世界里：当学生拼读正确音节时，教师就给予学生充满童趣的语言评价， 加上动画课件的辅助，不仅呆板的词语变活了，同时也激发了学生学习的兴趣， 这样课堂上总会听到学生这样说：“教师，我会”“教师，我认识”，在童话世界里，学生学会了主动识字，与此同时还锻炼了学生的口语交际能力，学会了与人交流，与动物交流，与世界万物交流。而教师获得的将是成功的喜悦。每个人都希望得到他人的表扬， 在一年级的教学中运用充满童趣的评价方式， 激发了学生热爱学习的兴趣， 提高了学生回答问题的积极性，调动了学生学习的主动性，让课堂充满生机和活力。 　　二、关注个性，多元评价 　　在课堂中，我们经常听到教师这样的评价：“好”“你真棒”，这样一概而论泛泛地评价，有些学生已经感到麻木了，学生在教师的评价中，难以找到改正自己的方向和目标。教例： 鲁教版小学语文第一册课文 11 课《我多想去看看》(出示课文语句：“我多想去看看，我多想去看看”)师： 这时你的心情怎样? 你会怎么读这句话?生 1：(学生语速很快，读出了急切、盼望的心情)师：是呀，我们多想现在就能到天安门去观看升旗仪式啊。生 2：(学生仰着头，读得特别慢。 )师：你把观看升旗仪式的“自豪感”读出来了。生 3：教师，我有不同的读法(读句子。 )师：呀，听到你读，我们都想让你带着我们快点去看呢师： 同一句话， 同学们能读出这么多的意思，大家个个都是读书小能手啊!一年级教学中， 朗读有三个要求： 一读正确;二读流利;三读出感情。 首先，读正确是基础，如果朗读时出现了错误，教师要及时进行纠正。 其次，要读得流利，学生在正确的基础上，多读几遍，大部分学生都能完成这一要求;最后，要有感情地读，这个要求没有明确的标准，学生根据自己的理解把课文有感情地朗读出来，带有浓厚个性化色彩的，“一千个人就有一千个哈姆雷特”， 不同的学生对文章基调的把握也不同。在《我多想去看看》教学片断中，学生的理解就产生了分歧，对此，教师对学生的朗读评价因人而异，明确地指出学生朗读中的优点，而不是一味地说：“读得真好、读得真棒”，让学生在朗读中表达出自己的真情实感，走进生活。 　　三、课堂评价、焕发活力 　　以往的课堂上，“棒、棒、你真棒”的激励语言是教师们惯用的， 发小星星的激励手段也是教师常用的， 但是这样的评价方式真的适合学生吗?现在发小星星已经成为一种流行了，学生手中的小星星已经开始泛滥了， 学生不再与学生攀比谁得的星星多， 而是对此不屑一顾。 因此，现在的教学中一定要慎用小星星，将这样的物质激励的方法转换为精神激励的方法， 更能充分调动学生学习兴致。充分利用好课上的 35 分钟，准确观察每个学生在课堂的表现，及时对此提出恰当的、灵活的、多样的评价，充分发挥评价的激励和导向作用， 同时也避免了评价的表面化和空洞化。 　　例如，言语激励“你观察得真仔细”“你的演讲让大家捧腹大笑”“你是一个善于思考的好孩子”“你读得好像一个小播音员一样”;肢体赏识：送给表现优秀的学生大拇指;实行奖励：发给读书多的学生“故事大王”的称号，或者简单的物质奖励(铅笔、橡皮等)。 教师及时地肯定与鼓励，学生参与性地评价，使课堂形成了一种互评互析的评价伙伴关系， 实现学生对自己学习行为的自我调控的过程，让课堂真正焕发出生命活力。 　　这样的 35 分钟，师生共同参与，让课堂变得更加有趣，学生也更加喜欢这样的课堂。评价不是教学的主要目的， 而是为了提高教学质量、促进学生发展的一种手段。通过评价可使学生及时发现自己的优点， 改正自己的缺点，增强自信心，促进学生学习。每个班的学生在智力、品德、个性等方