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关于高中生物多媒体教学中的有效性探讨 　　前言:计算机科学技术的快速发展,给教学活动手段的改革带来的契机与可能,使得高中生物教学中的多媒体技术得到运用与推广。高中生物多媒体教学实际上是结合了老师、学生以及现代多媒体技术于一体的教学方式,多媒体教学可以有效的提高高中生物课堂教育的学习效率,但是在实际应用过程中,仍然存在着很多不足。 　　1 多媒体教学的定义内涵及发展历程多媒体教学指的是根据教学目标的要求,对教学过程进行设计,针对具体的教学内容以及教学对象,选用适当的现代教学媒体,将现代教学理念与传统教学手段进行有机结合,形成科学合理的教学结构。现代的多媒体教学又可以称为是计算机辅助教学,开始于20世纪80年代,但是当时采用的大多只是录音、投影、录像等简单的电子媒体,到了90年代,计算机技术开始迅速的发展和普及,多媒体计算机开始逐渐取代了原有的电子多媒体,目前多媒体计算机在教学中的应用一般以教学课件的形式。 　　2 多媒体教学的理论基础 　　2.1 心理学基础 　　心理研究表明,人建立起来的意识按照意识阶级的层级主要分为三种,一是有意注意,二是无意注意,三是有意后注意,无意注意指的是事先没有明确的目的,不需要做出刻意的努力性注意,某些事物应该具有新颖、强烈、感兴趣、刺激的主要特征。对于生物这一门课程来说,多媒体的运用便显得十分重要。图面的介入有助于学生对学科知识的理解与掌握,这正好为多媒体在教学课堂中的放映提供了用武之地。因此,高中生物课堂中引入多媒体,效果显然好于物理、化学及其他科目。 　　2.2 建构主义学习理论 　　建构主义的观点认为,学习知识的过程不是接受教师所传授的知识的过程,而是学习者自身通过某些方式来建构知识结构的过程。建构主义学习理论中主要包含四种属性,一是协商、二是情境、三是会话、四是意义建构。溯及到生物教学的过程中,构建主义正可以发挥出学科方面的优势。 　　3 高中生物多媒体教学中有效性不高的因素 　　3.1 多媒体实验教学环节较为薄弱 　　高中生物课程中实验教学占据了很大的一部分比重,但是在应用多媒体教学的高中生物教学中,往往出现的情况是,多媒体教学偏重于知识理论的模块,对于实验教学的模块较为忽视,甚至处于空白。这对生物多媒体的教学有效性来说具有很大的影响,犯了局限性的错误。虽然这不得不归结于广大学校技术设备的缺失与薄弱,难以为生物课堂提供足够的硬件支撑,即便资深教师想通过多媒体来实现个人化的教学改革,也不具备这种客观条件。 　　3.2 多媒体教学的运用合理性低 　　多媒体教学固然有很多传统教学方式所无法比拟的优势,但是在运用多媒体教学中,一些高中生物教师出现了运用不合理的现象,而且干扰到学生的学习情绪。这种合理性运用的较低层面,主要存在着如下两个方面:第一,老一辈的教师虽然教学经验丰富,但由于老于世故与多年传统讲授经验,难以实现对多媒体教学法的接受和适应;第二,年轻一代的教师在多媒体的技术操作上虽然业务精熟,却在内容要点的填充过程中,难以实现图文之间的协调统一,使得多媒体教学的优势发挥并不明显。这两种因素便大大限制了多媒体在生物课堂中的合理性的运用能力,使得各种动植物和微生物理论知识难以在多媒体中实现针对中学生的引导与灌输。 　　4 提升高中生物多媒体教学中有效性的相应对策 　　4.1 准确定位多媒体教学的位置 　　在生物教学活动中,正确的处理方式是将多媒体的优势与传统教学方式的优势有机融合在一起,取长补短,形成优势互补,这样才能够提高课堂教学的有效性,更好的帮助学生理解和掌握教学内容。例如:教师在讲解到细胞结构的时候,可以先采用多媒体课件将细胞具体的结构进行形象呈现,让学生对其产生直观的形象认识,然后教师再进行传统的口头传授与分析讲解,加深学生对细胞知识的深层次的认识。 　　4.2 重视多媒体实验教学环节 　　高中生物的教学环节包括多个方面,对于教学环节的合理设计可以看出教师的职业素质水平,教学环节的方案设计是整个生物教学的基础性环节,高中生物教学环节主要可以分为理论知识课堂环节、实验课堂环节、课外教学环节,多媒体在教学环节的运用中,应该充分的运用到各个环节中,注重实验课堂以及课堂外教学多媒体教学的运用,可以通过多媒体的实验演示来引导学生进行相关实验,达到启发性教学的目的。在进行生物课程学习之前可以引导学生发现问题、分析问题、并在网络的帮助下深刻思考这些问题的成因和解决措施,使得学生的能力得到拓展,让学生也充分参与到多媒体的生物教学中来。 　　4.3 全面建设网络教学模式 QWGv 　　网络教学主要包括六个主要的教学要素,分别为:教材、讲授、讨论、作业、实验